过程取向下幼儿园课程目标解读.docVIP

过程取向下的幼儿园课程目标解读 　　摘要　当今幼儿园课程改革注重教育过程。我们在对上海市幼儿园教师的访谈中发现，部分教师对该价值取向下的课程目标的存在价值产生了疑问，更多教师对过程取向课程目标的表述产生了困惑。注重教育过程不是不要课程目标，过程取向课程目标应注重行为目标，不过分追求幼儿外显的知识、技能、行为的变化，给生成性目标和表现性目标留出空间，并将这三种目标结合起来。 　　关键词　过程取向；幼儿园课程目标；行为目标；生成性目标；表现性目标 　　中图分类号　G612 　　文献标识码　A 　　文章编号　1004-4604(2009)09-0018-03 　　 　　现今的课程目标更多地强调过程性、实践性以及个性化。《基础教育课程改革纲要(试行)》中提到，要“关注学生的学习兴趣和经验，更多地强调学生对学习过程的体验和学习方法的掌握”。要求学生“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。其中“过程与方法”已成为新课程标准的一个重要指标。在基础教育改革的精神影响下。目前幼儿园课程改革实践也注重教育过程，不过分追求立竿见影的教育效果。顺应这一改革的趋势，幼儿园课程编制的模式逐渐由目标模式转向过程模式，课程目标表述更多地与追求过程的价值取向相吻合。表现为一种过程取向的目标。这一课程目标取向的变化一度使长期受目标模式影响、习惯以行为目标为出发点和归宿制定目标的幼儿园教师产生了困惑。结合《上海市学前教育课程指南解读》的撰写，我们对上海市部分幼儿园教师进行了深度访谈，了解到教师对过程取向背景下的课程目标的疑惑，并从课程理论基础和过程取向目标的表述出发，对教师的困惑进行解读。 　　 　　一、上海幼儿园教师对幼儿园课程目标的疑问和困惑 　　 　　(一)对课程目标存在价值的疑惑 　　在对上海幼儿园教师的访谈中，我们发现部分教师对课程目标存在的必要性产生了疑问：当今幼儿园课程改革注重教育过程，但同时又要有课程目标的导向，这在逻辑上似乎是矛盾的。在过程和结果这对矛盾中，我们到底应该如何看待课程目标呢?在教育实践中。如果??旦用课程目标引导教育行为，往往会导致教师追求结果、忽略过程的倾向；然而一旦重视了教育过程的价值，课程目标似乎又变得可有可无、不再那么重要了。于是，教师往往会产生这样的感觉：看来在当今注重教育过程的课程改革实践背景下。可以不要课程目标了。 　　 　　(二)对过程取向课程目标表述的疑问 　　在访谈中，我们发现另一部分教师，特别是有一定实践经验的教师，受课程编制目标模式的长期影响，习惯于以课程目标为出发点和归宿来设计课程，即根据课程目标来选择课程内容、组织教育活动、实施课程评价。“心怀课程目标”成为教师开展教育活动的前提和条件。然而，在注重教育过程的课程改革背景下，在幼儿园课程编制模式由目标模式走向过程模式的转型期，教师也有自己的困惑和疑问：如何将课程编制的目标模式引入课程实践并在课程实践中反映出来。尤其是在课程的第一要素――目标的制定中体现出来呢?是否需要改变课程目标的表述方式。以形成一种过程取向的课程目标，从而顺应幼儿园课程改革的发展要求呢? 　　 　　二、幼儿园教师对课程目标的困惑解答 　　 　　(一)在课程目标的引导下注重教育过程 　　首先，从课程实施的角度而言，注重教育过程并不是不要课程目标。从某种意义上说，人与动物的区别之一在于人的行为都是有目的的。换言之，人们在行动之前便对行动结果有了某种预期。教育是按照一定的目的要求，对受教育者的德育、智育、体育等诸方面施以影响的一种有计划的活动，是在目标指引下的行为。而课程作为教育目标实现的桥梁和中介。也必然是有目标导向的。从实践层面看，如果课程目标不明确，教师就会根据各自的理解自行实施课程。教育实践就有一定的盲目性。只有确立明确的课程目标。教师才会有正确的方向和科学的行动，最终实现课程的价值。 　　其次，从课程编制模式的角度而言，任何课程都是有目标的，只不过目标的表现形式不同而已。不论是注重教育结果的目标模式还是追求教育过程的过程模式。课程目标都是构成课程内涵的基本要素之一。 　　因此。追求过程价值的课程实践不是舍弃课程目标，而是在课程目标的引导下注重教育的过程，课程目标的价值同样存在。 　　 　　(二)了解课程目标表述的取向和方式，把握过程取向课程目标的表述实质 　　一般而言，课程目标的表述取向有以下三种：行为目标、生成性目标和表现性目标。我们从这三种目标表述的角度对过程取向课程目标进行解读和分析。 　　1　改变行为目标的表述方式，不过分追求幼儿外显的知识、技能、行为的变化 　　行为目标是目标模式下的课程目标表述方式，它是以幼儿具体的、外显的、可以被观察的行为表述的课程目标，指向实施课程以后在幼儿身上发