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过程教学法中的同伴反馈在英语写作教学中的应用 　　摘要: 过程教学法在写作教学中的应用,开辟了新的写作教学模式。其中,同伴反馈作为过程教学法的有机组成部分,对于学生写作水平的提高有着积极的影响。利用同伴反馈创设多元评价方式,能够增强学生自我评价和矫正的能力。其中,对同伴反馈正确深入地认识和合理科学的教师指导是保证反馈效果的必要条件。 　　关键词: 过程教学法同伴反馈英语原作教学应用 　　 　　过程教学法(Process Approach)把反馈概念引入写作教学,形成了独具一格的写作教学模式。反馈是过程教学法的有机组成部分,全面深刻地理解它,是把握该教学法的必要条件。过程教学法源自社会建构主义理论。建构主义学习理论认为,学习的本质是主体的“构造”过程,指主体借助自己的认知结构对外部信息进行意义建构的过程。情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。其中,协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构有重要作用。同伴反馈作为协作学习的一种形式,对学生获得写作过程中的意义建构起了重要作用。对同伴反馈的正确认识,采取科学合理有效的措施和方法,能够保证学习效果,增强学生的自我评价和矫正能力。 　　 　　1.对同伴反馈的促进作用与制约因素的认识 　　 　　1.1 促进作用。 　　理解同伴反馈对学生写作能力的促进作用,分析同伴反馈受到的制约因素是最大程度保证同伴反馈效果的前提条件。对于这两个方面的理解和认识能够帮助教师在采用同伴反馈时发扬其优点,克服其弊端,真正地使同伴反馈达到预期的效果。 　　1.1.1同伴反馈可提供给写作者多角度、多层次的反馈。 　　同伴反馈为文章提供了除教师之外的阅读者,教师不再是文章的唯一阅读者和评价者。教师的反馈和评价往往是从整体上把握指出文章最为突出的个别问题,而同伴会给作者提出多个方面的问题或疑惑。两种反馈从不同的侧面,多个层次地为作者提供更加全面、更多层次的意见和建议。有研究表明,75%的问题在同伴反馈讨论中得到了修改。有其它研究发现的比率低于75%,但这些研究证明未使用的建???是被当面拒绝的,换句话说,相互达成一致的意见和建议在修改中得到应用(Jessica William,Teaching Writing in Second and Foreign Language Classrooms)。 　　1.1.2同伴反馈可增强写作者的语言能力,克服写作的心理障碍。 　　对于英语写作的反馈过程,学生在相互合作和交流中,听、说、读、写的能力得到了锻炼。在同伴交流过程中,学生发现写作较好的同学在动笔写作时也不是思如泉涌、一蹴而就的,他们同样也经历了谋篇的“艰难”过程,这些同学的初稿也是不完善的,同样是经过数次修改而成的。这些交流得到的认识会降低他们在写作时的心理障碍,也使学生对写作过程的认识更加理性和科学,从而增强写作时的信心。当学生对同伴反馈熟悉并运用自如时,可将这些评价标准考虑到自己的写作中,在自己修改时,会更加客观地评判自己的文章。同时,学生会对自己写作中的问题有敏锐的洞察,在与同伴交流时会有针对性地就具体的某些问题征求同伴的意见和建议。从而,形成与同伴的良好互动,促使形成写作反馈参考的良性循环。 　　 　　1.2 制约因素。 　　外语写作,与二语写作同样,受到这两个因素的影响,即影响外语写作水平的主要因素有两个:一是学习者的外语语言水平;二是其母语的写作能力 (P12,2007,Teaching Writing in Second and Foreign Language Classrooms)。这些因素同样制约着同伴反馈的有效进行和效果。 　　1.2.1语言能力。 　　评阅的学生给出的反馈可能是模糊甚至错误的意见和建议,由于外语语言能力的制约,有时学生无法表达出清晰准确有效的反馈。由于对外语掌握能力的不足,学生有可能迁移不完全适合外语写作的母语的评判标准。 　　1.2.2心理制约。 　　学生不大情愿将自己的作文交给其他同学评阅,这个较为普遍的现象是自然的,学生的心理正如Barbara Mellix所说: “Each experience of writing was like standing naked and revealing my imperfection,my ‘otherness’.”(P36 qtd.from Motives for Writing) 　　 　　2.保证同伴反馈效果的教师指导 　　 　　2.1 教师指导要区别方法,因材施教。 　　使学生了解进行有效评阅的益处和步骤是保证评阅效果的必要条件。首先,学生必须了解评阅过程的具体步骤、方法和益处。其次,由于学生对评阅过程