过程教学法在培养英语专业学生写作能力中运用.docVIP

过程教学法在培养英语专业学生写作能力中的运用 　　摘要： 本文介绍了以交际理论为基础的过程教学法，初步探讨了这种教学方法在组织英语专业学生写作课堂活动中的应用及教师如何有效组织学生参与写作过程的具体实施步骤与技巧。 　　关键词：过程教学法 结果教学法 写作教学 　　 　　1. 引言 　　 　　英语写作是英语教学的难点，又是评价学生综合语言能力的重要手段。然而，多数学生作文还是停留在较低的表达水平上。为了更有效地提高中国学生的英语写作水平，国内从事大学英语教学的教师、研究者对英语写作教学法进行了探讨(贾爱武，1998；李森，2000；于飞、张慧芬，1996；何济生、王家云，1996)，大多数教师及研究者认为，长期居于垄断地位的写作成果教学法(product-focused approach)是根据最终写作成品来评价学生的作品，其结果使教师将大部分精力放在写作的技术性细节上，如内容是否切题、语法是否正确、行文是否流畅等，而对学生的写作过程介入不深，忽视学生在写作过程中遇到的困难，难以帮助学生解决问题，传统的结果法已不适应当前的英语写作教学。因此，我们有必要改进现行的写作教学方法，在英语写作课堂引入过程教学法（process-focused approach），力求大学英语写作教学科学化和合理化，切实提高学生的写作能力。 　　 　　2. 过程教学法理论基础及相关研究背景 　　 　　过程教学法兴起于60年代美国的第一语言教学，80年代从事第二语言教学研究的学者，如美国的Raimes(1983)、Zamel(1985)和英国的Hedge(1988)、WhiteArndt(1991)，将过程法应用于第二语言的写作教学。与传统的结果教学法相比，过程法强调的是写作过程，提倡学习者的相互合作。这种教学法的理论基础是交际理论，过程教学法实际上就是贯彻交际理论的一种方式。交际法(communicative approach)，亦称功能法，目前该理论已成为影响最大的外语教学法流派之一。交际法的出发点就是在交际活动中表达意念，它将教学的重点放在学生写作过程和写作能力上，以培养学生掌握交际技能为目的， 强调在真实的社会情景中使用真实的语言进行交际活动，充分培养学生的思维能力。 　　过程教学法把以教师为中心(teacher-centered)的课堂写作活动转变为以学生为中心(student-centered)的活动。教师在课堂上的角色由主导者（dominator）变为同身份的写作者(peerwriter)、批评性的读者(critics)、教练(trainer)和编辑(editor)，其责任是努力使所有的写作活动成为一种协作性的学习过程(潘钧，1999)。在这个过程中，每个学生都能亲身参与到写作活动中去，这就把学生从“课堂上老师枯燥地讲解、课后学生孤立无助地写作”这一僵化模式中解脱出来，使他们由被动地接受知识转变为主动地获取知识，不仅调动了学生学习写作 　　的积极性，而且还有助于激发学生的创造力和想象力，从根本上提高他们的写作能力。 　　 　　3. 教学策略：如何运用过程教学法有效地组织学生积极参与写作过程 　　 　　过程写作教学常见的训练方法有“集思”（Brainstorming），小组活动（Small-group activities），老师与学生之间的讨论（Teacher-student Conferences），听取其他同学的意见(Student-student Conference，或peer feedback)等。 　　为了方便起见，我们通常将“过程写作教学法”，分为以下几个阶段：写前准备（Pre-writing），初稿（Drafting），改稿（Revising），以及教师终端反馈（teacher’s feedback）这几个阶段形成一个渐进式“循环性”的学习过程（Recursive Process），而不是单一的“直线性”(Linear Process)的作业行为。过程教学法的教学重点是学生的写作过程，而教师通过多样化的课堂活动，侧重在语篇层次上培养学生的写作能力。由此可见，过程教学法的宗旨即是通过教师的监控和学生的积极参与实现的，教师的组织和指导贯穿于整个写作过程。因此，教师如何组织学生积极地参与写作过程对过程教学法的成功起着关键性的作用，这也是本文要讨论的主要内容。 　　3.1 写前准备 　　写前准备活动包括教师导入、学生小组讨论和写提纲。在写作教学中，为了激发学生写的动机，建议教师多设问题情景，这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望。在布置学生写作之前，教师先引导学生就作文题目进行课堂讨论，自由发挥和联想，口头说出或写下任何与写作主题相关的