过程写作法对大学英语写作教学启发.docVIP

过程写作法对大学英语写作教学的启发 　　摘要： 本文根据二十世纪八十年代提出的过程写作法对传统英语写作教学中存在的问题进行了分析，并以交际理论为基础，将写作过程视为复杂心理认知和语言交际过程的写作理论，这对于我国大学英语写作教学实践具有很大的指导作用。 　　关键词： 过程写作法 大学英语 写作教学 　　 　　一、大学非英语专业的写作教学中存在的问题 　　 　　人们学习一种语言的自然顺序是先听后说，然后才是读和写。因此作为语言学习的最高阶段，写作是掌握语言的必由之路，也是培养认知和思考能力的重要方式。然而对于本科院校非英语专业的学生来说，用英语写作一直是他们在英语学习中遇到的一大难点。其实大学英语课程教学大纲对于非英语专业的学生在写作方面的要求并不是很高，从历年的英语四六级考试写作试题来看，也只是在半小时内根据所给题目完成一篇120―150词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。能描述个人经历、观感、情感和发生的事件，能写常见的应用文就达到了一般要求。但在实际教学中，教师不难发现学生在英语写作方面存在着很多问题：其一是形式方面，如拼写、首字母大写、标点符号、语法等；其二是内容方面，学生的写作容易出现千篇一律、观点模糊、内容空洞等问题。即使他们的英语词汇量在学习过程中有所扩大，但写作时仍不能转化为积极词汇，致使他们的写作能力处于停滞不前的状态。而且学生对于英语写作也是毫无兴趣，越不会写就越不想写，越不想写就越不会写，形成了一种恶性循环。 　　学生学写作难，教师教写作也难。教英语写作已不仅仅是指写作技巧的简单传授了，更重要的是要激发学生对英语写作的兴趣，还要帮助学生拓展创造性思维。传统的英语写作教学中，我们采用的是以目的为主的成果写作法。这种方法以行为主义理论为基础，整个教学过程中由教师给出刺激，学生作出反应，将重点放在了目标的完成上。首先教师给出范文，然后分析讲解，接着学生模仿写作，最后教师打分或给出评语。学生在教师的完全控制下完成整个写作过程，写作成了枯燥的技巧的输入与输出。教师在批改作???中耗费了大量时间与精力，关注的是语言的正确性却忽视了文章的内容。而学生只关心分数，甚至连文章中的批改都不重视。这种教学方法已不适于现今大学英语的写作教学了。 　　 　　二、过程写作法的定义及特点 　　 　　为了避免以上所提到的传统英语写作教学中所出现的种种不足之处，近年来不少学者从理论和实践上进行总结，提出了以英语教学法二语习得理论、英语课程论、发展心理学及认知心理学互动理论为基础的过程写作法。过程写作法的首创者Wallace Douglas认为，“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法”。过程写作法把写作看作是一种发现意义并创造意义的循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动，提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。既然所有的写作都离不开过程，写作的本质就不仅仅是对语法的理解、对修辞模式的模仿以及对所要写的内容的阐述。写作的目的在于培养学生的思维能力和自我表达能力，关注的是写作者在写作过程中所经历的内部运作过程，探讨的是写作者在写作中要做什么而不是最终成品的样子。 　　成功的课堂教学应具备最重要的两个特点是：（1）教师对教学进行适当监控而不是完全控制。这样给课堂引入许多新的活动，教师和学生都有更多的自由空间，改变了呆板的教师讲学生听的教学模式，也给课堂教学营造了轻松气氛，从而更有利于学生对知识的接受；（2）所有的学生从始至终都参与到课堂活动中来。教师可以通过设计新的课堂活动来激发每一个学生的兴趣，将他们从被动的学习者转变为积极的学习者。而过程写作法正具有这两个特点。与成果写作法把重点放在语法、篇章结构等语言知识上不同，以过程写作法为指导的英语写作课堂教学的重点落在了写作过程上，通过引入一系列的课堂写作活动，使学生发挥写作主体的主观能动性，并提高了写作的趣味性，加强了学生与教师、学生与学生之间的交流与合作，使整个写作过程在轻松愉快的氛围中进行，学生的创造性思维得到激发。 　　 　　三、过程写作法在大学英语写作教学实践中的具体步骤和要注意的问题 　　 　　既然写作过程是一个复杂的心理认知过程和思维创造过程，其过程划分还没有形成一致看法。有些语言学家认为，过程写作法可分为准备、初稿、反馈和修改定稿四个阶段。还有些学者认为应分为写前准备、写初稿、修改、反馈修改及重写五个阶段。以下本文就以实用为角度，分七个步骤来介绍过程写作法在大学英语写作教学实践中的应用。 　　（1）信息的输入。首先通过阅读，使学生从书报杂志中找到与写作主题相关的信息，然后教师可以将学生分组，让他们就写作主题进行讨论并记录下尽可能多的要点。在讨论之后，每个学生要写