等比数列前n项与说课稿定稿.pptVIP

《等比数列的前n项和公式》 定远中学 林葵 等比数列的前n项和 等比数列的前n项和 一、教材分析 二、学情分析 三、教法分析 四、学法分析 五、过程分析 六、反思分析 教材地位与作用 《等比数列的前n项和》选自普通高中数学必修5人教A版2.5节第一课时内容。它也是数列这一章中的重要内容，一方面它是“等差数列前n项和”和“等比数列”的延续，另一方面它又为进一步学习“数列极限”提供了知识储备。所以本节课起到了呈上启下的作用。 在现实生活中等比数列的前n项和也有着广泛的应用，如储蓄、分期付款的有关计算等等，而且公式推导过程中所渗透的类比、化归、分类讨论和方程等思想方法，都是学生今后学习和工作中必备的数学素养。 一 教材分析 教学目标 知识与技能目标： 掌握等比数列前n项和公式的推导过程、公式的特点，并能运用公式解决问题． 过程与方法目标： 通过对公式推导方法的探索与发现，向学生渗透特殊到一般、类比与转化、分类讨论等数学思想，培养学生观察能力，逻辑思维能力和逆向思维的能力． 情感、态度与价值观目标： 学生通过自己动手推导公式，体验成功的快乐，树立学好数学的信心。通过对分类讨论问题的探索，培养思维的严谨性。 教学重点、难点 等比数列前n项和公式的推导与简单应用是教学重点。 等比数列前n项和公式推导的方法是教学难点。 学生虽然具有一定的分析问题和解决问题的能力，逻辑思维能力也初步形成，但由于年龄的原因，思维尽管活跃,敏捷，却不深刻，不严谨． 对象是高一学生，学生已经学习了等差数列、等比数列的概念及通项公式，等差数列的前n项和,具有一定的知识储备，有较强的求知欲。 二 学情分析 三 教法分析 《新课标》指出：“数学学习即要关注学生学习的结果，也要关注他们学习的过程”。所以，根据本节课的教学内容和学生的实际情况，我在教学中充分运用了启发、引导式教学方法进行教学，并通过多媒体辅助教学。 四 学法分析 引导学生开展“动脑想、多交流、勤钻研、善提炼”的“研讨式学习方法” 。 学生通过动手、动口、动脑等活动，主动探索、发现问题；互动合作，解决问题；归纳概括，形成能力。 五 教学过程 我的教学过程分为： 情境引入 新课探究 例题分析 课堂小结 布置作业 板书设计 六个环节。 国际象棋起源于古代印度，相传国王要奖赏国际象棋的发明者，问他想要什么，发明者说：“请在棋盘的第一个格子里放上1颗麦子，第2个格子里放上2颗麦子，第3个格子里放上4颗麦子，以此类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子的2倍，直到第64个格子，请给我足够的麦粒以实现上述要求。”国王觉得这个要求不高，就欣然同意了，假定千粒麦子的质量为40克，据查，目前世界年度小麦产量约6亿吨，根据上述数据，判断国王能否实现他的诺言。 设计意图:利用学生的好奇心，调动学生的学习积极性，也增加趣味性。而且故事的内容紧扣本节的主题与重点。 五 教学过程 创设情景、引入新课 设问：同学们，你们知道西萨要的是多少小麦吗？ 引导学生写出麦粒总数为 S64=1+2+22+···+263 ① 上式有何特点？ 如果①式两边同乘以2得 2S64=2+22+23+···+263+264 ② 比较①、②两式，有什么关系？ 留出时间让学生充分地比较，等比数列前n项和的公式推导关键是变“加”为“减”，在教师看来这是“天经地义”的，但在学生看来却是“不可思议”的，因此教学中应着力在这儿做文章，从而抓住培养学生的辩证思维能力的良好契机． 设计意图： S64=1+2+22+23+···+263 ① 2S64= 2+22+23+···+263+264 ② 错位相减法 反思： 纵观全过程，①式两边为什么要乘以2 ？ 两式上下相对的项完全相同，把两式相减，就可以消去相同的项，得到 ． 设计意图： 学生经过繁难的计算之苦后，突然发现上述解法，会惊呼：真是太简洁了！让学生在探索过程中，充分感受到成功的情感体验，从而增强学习数学的兴趣和学好数学的信心． 类比联想，解决问题 3．类比联想，解决问题 3．类比联想，解决问 3．类比联想，解决问题 类比联想，解决问题 问题： 设计意图：在教师指导下，让学生从特殊到一般，从已知到未知，步步深入，让学生自己探究公式，从而体验到学习的成功和愉快. 探讨1： （这里引导学生对 来分类讨 论，得出公式，同时也为后面的例题教学打下基础.） 探讨2： 结合等比数列的通项公式 如何把