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浅谈梳理 于丹说过，这个世界不属于有钱人，也不属于有权人，属于有心人。说起如何引导学生做好梳理，我想说的是让学生做个有心人。学生自觉用心做好梳理并且使它成为语文学习的常态，是我们期望的。那如何做梳理呢？下面浅谈我的几点认识： 一、对比记忆。适合读音相近，字形相近，声旁相同，但形旁却完全不同的。汉字中大多是是形声字。形声字的形旁表示汉字的意义类别，因而，推断形旁，明白字的意义，就能大致判断出该字在句中的运用正确与否，从而辨别书写的正误。比如“沤歌英雄(讴)”和“沤心沥血(呕)”中易混淆的三个字“讴、呕、沤”都是形声字，读音相近，字形相近，声旁相同，但形旁却完全不同。这就可以从形旁入手分辨它们。“讴”，形旁是“言”字，表示该字与语言或话语有关，“讴歌英雄”当然需要用优美的语言歌颂，因此，必须写作“讴”。“呕”的形旁是“口”，表明与嘴有关的—个动作“呕吐”。“呕心沥血”指的是倾吐心血，费尽心思，应该用“呕”字。“沤”的形旁表明和“水”有关，粪便加水经过长时间的浸泡俗称“沤肥”。 二、据意思记忆，适合读音相近，字形完全不同的。比如“融会贯通”很容易写成“融汇贯通”。有人甚至还为这种错误找出所谓的理由，说“融合汇聚了多方面的东西，有了通彻的理解”。其实不然，“融合”“汇聚”的意义是相同的，“融汇”相连，就会语意重复。“融会贯通”的基本词义是“参合多方面道理进行体会从而得到全面透彻的领悟”，用“会”而不用“汇”。再比如“平心而论”如果望文生义就会理解成 “凭良心而论”，但不是，而是“心平气和地谈论”，清楚了它的意思，就不会写错了。 以上是我关于梳理的一点看法，不当之处，敬请批评指正。 比如在学法方面，中国早就有句古话叫“授人以鱼不如授之以渔”，说的是传授给人既有的知识，不如传授给人学习知识的方法。梁任公先生曾说：“教员不是拿所得的结果教人，最重要的是拿怎样得着结果的方法教人。”二十世纪60年代，叶老也非常明确的提出了“凡为教，目的在达到不需要教”的著名论点等等。如果能够选择，做一只快乐的猪还是思考的苏格拉底，我想，我会选择后者。我知道，思考是痛苦的，并不是只要皱起眉头，就会获得真知灼见，拥有熠熠生辉的真 理，苦苦思考不得其解更是让人不堪，但思考的乐趣更多的体现在它的回报上，上下求索之后，豁然开朗，是莫大的幸福，我珍惜这种幸福。 一节课上完，看到别的学科的老师被学生团团围住，总是心生羡慕，又忍不住感慨：“语文老师真清闲，几乎没有学生问问题。”难道是我讲得太好？难道是学生全都学会了？事实告诉我，不是。下节课提问，照样很多同学摇头皱眉，让学生谈谈自己的见解，很多人都无话可说。 视野拓展。这要表现在阅读和写作方面。阅读，要从课文拓展出去。比如我在讲史铁生的《我与地坛》时，我会让他们把《秋天的怀念》拿来对照阅读，了解作者的处境和心情。作文方面，大多数学生大胆率直的展露生活中的感受，但都存在着关注领域狭窄的问题，即缺少历史感、社会感、更不要说世界眼光。他们总是摆出一副“为赋新词强说愁”少年老成的面孔。其实，现实生活中有许多令人感动、思考的题材值得大家去发现，去抒写。日熏月陶，耳濡目染，国家的兴衰方可逐步取代个人的恩怨离愁。我们老师很有必要带领学生去感受属于这一个时代的人文热点和爱国情操。 浅谈拓展写作教学的课堂空间拓展写作教学的课堂空间写作教学的课堂空间网络语言网络语言是客观存在的，是不以某个人的意志为转移的。当传统语言的纯度被网络语言稀释的时候，无论我们愿意还是不愿意，支持还是反对，它都将作为一种客观现象继续存在下去。汉语本身就是不断变化的，坦然接受这种变化，是对语言发展规律的尊重。这个短语不仅强化了中心词“”的表达效果，还包含了嫉妒的结构层次和来龙去脉。这类短语把同义词或近义词反复叠加，通过紧凑、复沓的形式，表达鲜明、强烈的情感，追求出一种奇特、夸张的效果虽然网络语言给汉语的规范化、纯洁性带来极大的冲击，但不可否认，网络语言确实也为汉语注入了新鲜成份。 力求朗读方式的多样性，如范读、领读、齐读、分工读等多种方式。使朗读的过程丰富多彩而更有针对性。 四、给学生营造了一个良好的朗读氛围，有效地调动了朗读的积极性。让学生忘情地旁若无人地甚至 “肆无忌惮”地朗读，满足他们学习的成功欲。 五、朗读最终要“读出自己”，结合自己的鉴赏体验与人生经验，说感受与有感情地朗读有机联系起来，力求与作者产生情感共鸣，朗读时完全置身其中，碰撞出属于自己的思考火花。 诵读的方法不是主要的。引导学生更好的理解文章的，引导用心去读才能有所收获。最后一个环节学生的发言积极踊跃，说明他们想读了效果就出来了。 大力开展学生读背活动。学校将早自习改为“读背时间”、把“朗读背诵”作为学生学习的重要环节，规定学生每学期读背内容不少于15000字，还相应开展《记忆宝典》摘