“关怀型”情感场营造与教师专业发展.docVIP

“关怀型”情感场的营造与教师的专业发展 　　摘 要：教师专业发展取决于社会、学校等外在因素的要求与教师个体内在因素的需要。营造“关怀型”情感场，能够调动教师专业发展的内驱力。基本策略有：更新观念，关怀教师人格，让中小学教师自主养成’专业人”的角色意识；建立以提高教师素质为宗旨的培训机制，关怀事业，使教师成为具有“专业理想”、“专业情意”、“专业自我”整体发展的“专业人”；建立科学评价机制，关怀需要，使教师成为“物质人”、“精神人”和谐发展的“完整人”。 　　关键词：关怀；情感场；专业发展 　　所谓教师专业发展指的是教师以自身专业素质包括知识、技能和情意等方面的提高与完善为基础的专业成长、专业成熟过程，是由非专业人员转向专业人员的过程。就教师专业发展的途径和方式而言，包括两个大的方面：一是外在因素的影响。指对教师进行有计划的、组织的培训和提高，它源于社会和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望。二是教师内在因素的影响。指教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。某种程度上说，教师内在因素的影响对于教师专业发展起着关键作用，教师专业发展主要表现在教学过程中，换句话说，教师的职业生涯是教师专业发展的主要途径之一，而要调动教师专业发展的内驱力，在我国目前的情况下，学校只有营造“关怀型”情感场，加强教师管理，才会真正激发教师专业发展的欲望。我们倡导通过“关怀型”情感场的营造来促进教师的专业发展，其目的是激发教师专业发展的内驱力，让教师在专业发展和教学实践中找到最佳结合点，达到既发展教师的专业又推进教育教学改革的目的。 　　 　　一、“关怀型”情感场的基本理念 　　 　　所谓“场”，本是物理学术语，最早由格式塔学派在心理学领域运用。格式塔心理学家认为，像电场、磁场、引力场一样，人类的心理活动也有一个场。心理场是由人与现实环境、主体与客体、情与景相契合而形成的“具有一定疆界的心理生活空间”。爱因斯坦认为“场是相互依存事实的整体”四。勒温则强调“任何一种行为，都产生于各种相互依存事实的整体，以及这些相互依存的事实具有一种动力场的特征”。因此，场具有具变共变关系的依存性、进行能量交换或传递的动力性、事物影响的现时性以及行为导演的心理性。 　　学校管理学中所说的“场”管理，主要是指与“以物为本”的传统管理模式相对的人性管理模式。学校是一典型的场环境，在学校里教师的情感信息、学生的情感信息、管理者的情感信息以及学校物质形态所包含的信息相互作用，形成一定的张力作用，构成了一种空间、一种物质运动的特殊形态。这种情感信息所辐射和作用的时空称之为情感场，主要包括意志、本能、直觉、情绪、无意识等非编码化信息。人除去其躯体外，还有各种心理需要，这些心理需要的满足会极大地激发人的创造潜能，调动人的积极性，而这些心理需要同时又是属于比较隐性的因素，不易被发现，充满了非理性成分。学校管理的重要功能之一就是在依存的、动力的、现在的、心理的观念背景下营造情感场，尽可能考虑满足教师的多种心理需要，既合理地使用教师，也科学地培养教师。 　　 　　二、营造“关怀型”情感场，促进教师专业发展的基本策略 　　 　　马克思曾在《关于费尔巴哈提纲》一文中，提出了以人为本的基本哲学理论，他指出：人是一切社会关系的总和，人的主体性、能动性是由人的社会属性决定的，因此，要从社会性的角度去激发人的首创精神，并最终为人服务。马克思主义认为：人既是手段，又是目的。”从这一经典哲学命题出发，我们的学校要促进教师的专业发展必须充分认识并遵循人的主体性、能动性、创造性原则，营造“关怀型”情感场，把教师专业发展作为中小学教师管理的头等大事来对待，常抓不懈。 　　(一)更新观念，关怀教师人格，让中小学教师自主养成“专业人”的角色意识 　　社会学的研究告诉我们，作为社会中的人，人人都在社会扮演一定的角色，因而人人也都有自己所扮演的角色相匹配的角色意识，人的行为，往往也就自觉不自觉地受这种角色意识的影响甚至支配。从发生学的角度来看，教师在教书育人的实践中生成了教师自身，同时也创造了一个属于人生命的文化世界。教师的全部活动都是创造文化的活动，其专业发展是“文化世界”和“文化人”的融合，教师的文化劳作决定了教师的文化本性，这是教师生命得以生存、延续、提纯的根基。因此，塑造与中小学紧相呼应的教师形象，学校管理者必须立足教师的文化生命，以尊重人、理解人、关心人为前提，从教师本身的需要出发，充分尊重受管理者的人格和尊严，尊重、强化中小学教师的“文化人”角色意识，才能使他们感到关心和温暖，从思想上与教职工达成共识，才能实现教师专业发展的管理目标。 　　中小学学校如果敢于打破常规，构建以专家型校长负责制为中心、教学为主线的学校内部管理体制，以年级组为中心、班级管理为