“写谈法”辅导问题行为学生有效途径.docVIP

“写谈法”辅导问题行为学生的有效途径 　　一、“写谈法”的提出 　　 　　学生在成长过程中难免犯一些错误，在农村学校，班主任主要通过面谈帮助学生纠错、和学生对话，这种途径有一定的成效，但仅凭谈话往往很难实现真正意义上的师生对话。主要原因有： 　　 　　1.农村学生通常不善于口头表达 　　有研究表明，农村学生的口语交际水平显著低于城镇学生。大多数学生在教师面前或支支吾吾，或沉默寡言，教师往往唱“独角戏”，师生对话变成教师一人“说教”、“唠叨”，甚至“质问”。 　　 　　2.农村学校环境的限制 　　由于农村学校硬件设施的限制，班主任与学生面谈往往在办公室或走廊。这种开放的环境，使学生不自觉地受到来自其他教师和同伴的压力，因此不少学生害怕、甚至反感教师找他们谈话；面谈时注意力也难以集中；而且面谈时间越长，沟通的效果越差。 　　 　　3.教师的策略不当 　　教师未能采取恰当的策略，在充分了解学生心理的基础上，找到让学生有话可说的切入点，这是造成师生交流障碍的重要原因。 　　 　　4.教师缺乏对自身情绪的控制 　　面对“屡教不改”的学生或突发事件，教师的情绪往往控制不好，这样就破坏了师生交流的教育情境。师生面谈次数越多，心理关系越疏远。 　　针对以上问题，笔者在与学生沟通过程中尝试使用“写谈法”。针对具体的行为或事件，教师指导学生先进行书面自我阐述、反思，然后再与教师对话。 　　 　　二、“写谈法”的作用 　　 　　“写谈法”比单纯的口头交流，更能创设良好的师生对话氛围，更有利于解决问题。 　　 　　1.有利于学生有话好好“说” 　　先给学生以书面形式作解释或进行反思的机会，能真正让学生坐下来，在相对安静的空间，较从容地进行自我表述，学生说的权利得到了尊重。 　　 　　2.有利于教师倾听 　　教师在解读学生书面阐述时，就是在倾听：倾听学生对行为的认知和内心表白。这种倾听，能让教师避免先入为主的判断，迅速、准确地获得完整的信息，为师生进一步沟通准备条件。 　　 　　3.有利于教师冷处理 　　先让学生写，再面谈，这种“慢教育”的方式能让教师真正做到冷处理，使教育行为更理性化。学生在写的过程中，会平息心理上的冲动，减少行为上的不冷静，这样，师生交流才可能有效。 　　 　　4.有利于学生行为的改进 　　“写”，既可以是对具体事件的解释、辩解，也可以是反思、目标计划等。“写”和“谈”紧密结合，嵌入到日常的教育生活中，有助于学生行为的改进，通过确立一系列较小的目标，让他们体验成功。 　　 　　三、“写谈法”的案例 　　 　　1.对有交际障碍学生的辅导案例 　　案例1：初二时，转校生S来到我班，我安排他到L小组。还没过一个月，小组长就在小组日记上写到S与小组成员很难相处，而且很偏执，每次组员提醒他，他都显得不耐烦，有时火气还很大。我没有立即找S谈话，而是把这篇日记递给他，要求他先读，后写感想。他的感想写得很诚恳：“日记我不知看了多少遍，越看心里越难过。我跟您说实话吧：我对别人发火后，自己也很难过，想去认错，但又感到难为情。我保证改。我明天一定向小组长说对不起。” 　　我暗自庆幸没有盲目地批评s，而是引导他先读同学对他的评价，然后用写的方式反省自己，主动认识到自己的不足之处。一份感想，实现了师生、生生之间的沟通，从而收到了可喜的效果。 　　当然，S与同学的交往障碍并不是简单的一次沟通就能解决的。为了进一步辅导S，我结合“写谈法”，采取了以下措施： 　　(1)引导学生自我认知。我让他以“我的性格”为题，陆续写了几篇回忆性的日记，谈谈自己性格形成的原因、过程，以及由这种性格引发的典型事件。S对自己的性格认知还是较准确的，如发现自己暴躁、好斗、逆反心理强等。我也同时了解了s的家庭情况，他的母亲经常为了琐事打骂他。在小学时，他曾结交了几个朋友，他们经常帮助他和别人打架，他慢慢变得大胆、好斗。在我的耐心引导下，他逐步认识到坏脾气对自身心理及行为带来的消极影响。 　　(2)引导学生制订目标。在引导s认识到自己的缺点后，我又引导他逐步改变自己的坏脾气，让他确定要达到的目标。他决心学会与同学，首先是与小组成员和谐相处，虚心接受班干部与小组成员的劝告、提醒；虚心接受教师的批评。 　　(3)指导学生进行行为记录。人际关系心理学认为，自我认识的程度与行为改变之间呈正相关。在我的鼓励下，s认真写日记，详细记录与同学交往的情况。一旦有乱发脾气的情况发生，我就与他协商承担后果的方式。比如：后果不太严重的，让他有感情地朗读以友谊为题材的散文一篇；后果较严重的，将不让他参加活动课。当然，如果他在小组评价中得分较高，也会获得相应的奖励。 　　经过一个多学期的“写谈法”辅导，s有了很大转变，改善了与小