“展开知识发生发展过程”教学模式实践与分析.docVIP

“展开知识发生发展过程”教学模式的实践与分析 　　新课标的实施,需要我们用新理念对传统的教学模式、教学方法、教学手段进行改革。我在新授课的教学中实行了“展开知识发生发展过程”的教学模式。其模式为“创设问题情境――提出问题――学生自主探究――小组协作讨论――教师点拨引导一形成概念命题定理”。下面结合教学实践,谈谈自己的想法。 　　 　　一、设置情境、提出问题 　　 　　美国教学法专家斯特林?G?卡尔汉曾说:“设置问题是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。问题情境的设置艺术就是指教师在讲授教学内容时,有目的地引入或设置与教学内容相关的问题,以引起学生的好奇心与思考,激发其认知兴趣和求知欲望,帮助学生生成知识与能力的一种方法和手段。 　　问题情境的设置是数学教学中一个很重要的教学艺术手段,它能有效激发和维持学生的学习兴趣和学习积极性,培养其良好的创新思维能力,是数学课堂教学成败的关键。 　　1.虚设问题,激发学生思维的趣味性 　　数学课是一个充满趣味与神奇的学科,设置虚拟的问题,引导学生思考,具有独特的效果。例如在诸多几何题的证明中添加辅助线法,就是教师“无中生有”,虚拟“情境”,激发学生的智慧火花,加深了学生对知识的理解,同时打破课堂的沉闷气氛。 　　2.多向辐射,培养学生思维的创造性 　　在数学教学中,许多问题的解决是具有多思维指向、多思维途径的,我们可以引导学生针对某一个知识点进行多角度的探究,在有限的时间内,尽可能多地寻找、发现解决问题的方案。 　　3.层层递进,锻炼学生思维的严密性 　　对于数学知识的理解,都有一个由易到难、由简到繁的认知过程,而往往前一个问题的解决会成为解决后一个问题的前提和基础。 　　正面的问题情境的设置是指教师根据教学内容从正面提出各种条件,由学生依“据”推之,寻求答案,获取知识。反面的问题情境的设置,最能训练学生的逆向思维能力和思维上的深刻性。当然,数学教学中还有许多例题的讲解过程也需要我们用反面的问题情境的设置艺术。 　　数学课中对思维能力的培养总是从问题的设置开???的,问题情境的设置可以引发学生思维冲突,激发思维动机,确立积极的探究心态,努力从原有的认知结构中选择与问题情境有关的知识,通过组合、改变、分析等思维加工,得出新知识。合理的问题情境的设置对调动学生学习的积极性、趣味性、创造性具有很大的意义,对问题情境的设置艺术进行更深层次地探索也很有价值。 　　 　　二、自主探究过程中加强对学困生的指导 　　 　　为了提高数学教学质量,我们在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣,激发他们的学习积极性,使他们主动接受教育。 　　1.应加强教学语言的艺术应用,让教学生动、有趣 　　课堂教学中老师不仅要随时观察全班学生学习情绪,更要特别注意观察学困生的学习情绪,学困生往往上课思想开小差、不集中,他们对老师一般性按部就班式,用枯燥无味的语言讲课听不进耳,对数学知识也不感兴趣。这时,老师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛,引导每位学生进入积极思维状态,从而达到教学目的。 　　2.注重情感教育 　　学困生他们的情感都较丰富,他们需要老师对他们多关心、多爱护,当他们有所成绩时,需要老师的鼓励和肯定,应该及时予以表扬。俗语说得好:亲其师,信其道。只要学困生从心理能够接受老师,那就会极大地调动他们学习的积极性,从而达到自主学习的目的。所以,在实际教学中,老师在学生中不仅要注意自己的形象,为人师表,而且还要注意对学困生实行情感方面的教育。充分肯定学困生的优点,肯定他们的微小进步,促使他们积极主动的学习。 　　3.对学困生进行及时的抓差补缺教学 　　针对这种情况,我们课题组对学困生开展了抓差补缺的教学活动,激发学困生的学习兴趣,鼓励他们努力进取,积极向上。 　　 　　三、教师点拨的艺术 　　 　　点拨是指教师用简练、精辟的语言,或鲜明生动的实验等方式,指示或指点学生,让学生通过自己的努力去获得知识、提升能力、发展智力的一种教学手段。它体现了“教师为主导,学生为主体”的教学原则,是教学中的一门艺术。点拨是否恰当,也是教师是否成熟的标志。 　　教学过程是教师主导与学生主体作用合谐统一的过程,只有充分发挥双方的积极性,才能取得最佳效果。教师应改过去传统的弊病,让学生自觉、主动地参与教学活动的全过程。首先由教师精心设计,导入新课,然后出示自学提纲,引导学生自学课本,并寻找提纲答案。自学中可让学生讨论疑难问题。同时教师积极巡回指导,因材施教,帮助差生,使他们不掉队。这样,学生的学习积极性会被充分调动起来,讨论问题气氛活跃,充分体现出学生学习的自主性和主观能动性。 　　在强调学生主体作用的同时,也不能忽视教师的主导作用、点拨