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中学数学变式教学的研究 　　摘 要：系统地介绍了变式教学的基本内容、理论指导和教学原则，讨论了数学变式的方法和途径。对中学数学教育改革有一定的指导意义。 　　关键词：数学；变式教学；基本方法 　　一、变式教学简介 　　变式是指相对于某种范式（即数学教材中具体的数学思维成果，含基本知识、知识结构、典型问题、思维模式等）的变化形式，就是不断变更问题的情境或改变思维的角度，在保持事物的本质特征不变的情况下，使事物的非本质属性不断迁移的变化方式。变式有多种形式，如“形式变式”“内容变式”“方法变式”等。变式是模仿与创新的中介，是创新的重要途径。 　　“变式教学”的基本内容包括知识形成过程中的问题设计；基本概念辨析型变式；定理、公式的深化变式、多证变式和变式应用；例题、习题的一题多解、一法多用、一题多变、多题归一；教法、学法的切换等。 　　二、数学变式的基本方法 　　数学变式的基本思想是：运用不同的知识和方法，借鉴科学家发明创造的思想方法和数学问题的编拟手法，对有关数学概念、定理、公式及课本上的习题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变化，有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”中探求规律，逐步培养学生灵活多变的思维品质，增强其应变能力，激发其学习数学的积极性和主动性，提高其数学素质，培养其探索精神和创新意识，从而真正把对能力的培养落到实处。概括地讲，数学变式可分为概念变式、定理（公式）变式、解题思维（例题、习题）变式。 　　1.数学概念变式 　　从培养学生思维能力、创新意识的要求来看，数学概念的形成过程，其内涵、外延的提示过程，比数学概念的定义本身更重要。数学概念变式主要包括以下几种方法。 　　（1）概念引入变式 　　所谓概念引入变式，就是在教授一个新的概念时，将概念还原到客观实际（包括变式题组）之中，撷取部分含有些新概念的萌芽或雏形的实际现象（如实例、模型或已有经验、题组等）进行引入，通过变式移植概念的本质属性，使实际现象数学化，达到展示知识形成过程，促进学???概念形成的目的。 　　（2）概念辨析变式 　　所谓概念辨析变式，就是在引进概念后，针对概念的内涵与外延设计辨析型问题，通过对这些问题的讨论，达到明确概念本质、深化概念理解的目的。 　　（3）概念深化变式 　　所谓概念深化变式，就是探求概念的等价形式或变式含义，并探讨等价形式及变式含义的应用，达到透彻理解概念、灵活应用概念的目的。 　　2.定理、公式变式 　　定理、公式变式包括定理、公式的形成变式、多解（证）变式、变形变式和变式应用。 　　（1）定理、公式的形成变式 　　与概念的引入变式类似，定理公式的形成变式，就是在教授一个新的定理或公式时，将其还原到客观实际之中，通过一些实际现象抽象其本质属性；或者通过题目变式，使学生从认知结构中原有的观念出发，随着教学逐步展开，循序渐进，由此及彼，通过知识迁移而形成新知。 　　（2）定理、公式的多证变式 　　所谓定理公式的多证变式，就是在提出定理、公式后，引导学生对定理、公式实施多角度的观察与思考，探求其证明、推导方法，通过观察角度的变换，各种不同方法的比较，帮助学生培养探索意识和创新能力。定理公式的多证变式，其目的不在于探求共有多少种证明方法，而在于通过这些方法的探索，锻炼思维，总结规律，发展技能、技巧，促成知识方法的迁移，提高数学能力。 　　（3）定理、公式的变形变式 　　所谓定理、公式的变形变式，就是探求定理、公式的变形与推广形式，并用其解决相关问题。每个定理、公式都可以有许多变式，这些五彩缤纷的变式，为我们培养学生的应变能力提供了广阔的天地。同时，由于在定理、公式的变式过程中，可以充分体现数学思想和观点，充分体现数学定理、公式的转化和简化功能，从而有利于学生更深刻地理解数学定理、公式的本质，有利于培养学生的逆向思维、发散思维、联想思维和辩证思维，形成良好的思维品质。通过探求定理、公式变式的应用，可以培养学生简捷思维、快速解题的能力。 　　3.例题、习题变式 　　例题、习题教学是数学教学的重要组成部分，是把知识、技能、思想和方法联系起来的一条纽带。通过例题、习题教学，要达到强化三基、传授方法、提示规律、启发思维、激励创新、培养能力的目的。但是学生在学习过程中，往往容易形成思维定式，套用固定的解题模式，造成思维的僵化。因而在例题、习题教学中，当学生获得某种基本解法后，应通过改变题目的条件、探求题目的结论、改变情境等多种途径，强化学生对知识方法的理解、掌握和变通，帮助他们对问题进行多方向、多角度、多层次的思考，使思维不局限于固定的理解和某一固定的模式，从而提出新问题或获得同一问题的多种解答或多种结果。 　　例题、习题变式主要包括一题多解（证）变式、一题