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中学数学的多维教学与思维培养 　　摘要： 数学是思维的体操，培养学生的数学思维品质贯穿数学教学的全过程。本文力图通过对数学课堂教学实践的多维呈现，指出培养学生思维品质的多种有效途径，为当前的数学教学提供了可资借鉴的经验和思考。 　　关键词： 中学数学 多维教学 思维培养 　　 　　数学思维能力的提高关键在于数学思维品质的培养。学生的数学素质实质上就是学生的数学思维能力，要培养学生的思维能力，必须突出学生思维品质的培养。下面本人结合具体的教学实践谈点认识和体会。 　　 　　一、充分发挥学生主体作用，培养思维的批判性和独创性 　　 　　学生的主体作用是让学生自己通过练习来巩固基础知识，进一步总结知识间的联系，使之系统化。在教学中要让学生有充分的时间理解概念和命题，鼓励他们互相讨论、自由发言、各抒己见，不盲从，敢怀疑，变被动学为主动听，从而激发思维的积极性。如在学习“三角形”这一章时，我让学生根据三角形的定义“由三条线首尾顺次连结所组成的图形”，画出三角形的形状。结果学生都无一例外地画出了三角形的图形来。我又让学生仔细推敲定义，根据定义画出线段A―C―B，岂不也为三角形（由线段AB、BC、CA顺次连结而成）？于是在批判否定之后，自然得出“由不在同一直线上的三条线段首尾顺次连结而成的图形叫三角形”这一概念，并得出“三角形两边之和大于第三边”这一定理来。 　　又如学生在证明“连结空间四面体ABCD四边中点四边形EFGH是平形四边形”这一例题时（如图），我问学生：如果E、F、G、H不是四边中点，四边形EFGH还会是平行四边形吗？学生就由平行四边形的定义判定，积极地思考起来，发现结果是可能会是平行四边形，随后在教师的引导下得出：若四边形EFGH的一组对边与空间四边形ABCD的一条对角线平行且比值相等即为平行四边形。此时，我又问学生，若四边形EFGH的一组对边与空间四边形ABCD的一条对角线只平行而比值不等时是什么图形？学生略加思考就答出是梯形。紧接着就引导学生观察空间四边形ABCD的对角线是异面的，而且夹角即为所得平行四边形EFGH邻边所夹的角。同时又向学生提出：在什么条件下平行四边形是矩形、菱形、正方形？学生在认真思考后得出如下结论：（1）四边形EFGH的一组对边与一条对角线平行而比值不等时为梯形。（2）四边形EFGH的一组对边与一条对角线平行且比值相等时是平行四边形。其中，当空间四边形ABCD的对角线垂直时，平行四边形EFGH为矩形；当空间四边形ABCD的对角线相等时，平行四边形EFGH为菱形；当空间四边形ABCD的对角线垂直相等时，四边形EFGH是正方形。通过简短的导语，把学生引入主体思考的探索新知识境地，从而提高了思维的创造性。 　　 　　二、充分发挥教师的主导作用，培养思维的敏捷性和灵活性 　　 　　教师的主导作用，是引导学生总结知识、分析问题、强化直觉思维、求异思维等思维训练，使他们能够用正确的思维方式迅速找到解题的途径。 　　例1：已知a 、a 、……a 是n个正数，且满足a #8226;a ……a =1，求证：（2+ a ）（2+ a ）……（2+a ）≥3。 　　析与解：从特征数字“3”这个“直觉点”得到启示，可将不等式左边的每一个因式凑成三项，于是想到把“2”变为“1+1”利用三项的均值不等式即可得证。 　　例2：已知方程ax -2（a-3）x+a-2=0中，a为负整数，试求使方程至少有一个整数解时a的值。 　　析与解：以x为主元求根，必须对a进行讨论，势必繁琐。若变更主元，将方程变为（x -2x+1）a=2-6x，显然x≠1，故有a=（2-6x）/（x -2x+1）。要使a为负整数，由（1）知必有2-6x＜0，|x -2x+1|≤|2-6x|，解得4- ≤x≤4+ ，且 x≠1。故x的允许值为：2，3，4，5，6，7。逐一试验知，使a负整数的x仅有2，3。此时，相应的A值为-10，-4。 　　 　　三、充分利用习题的辐射作用，培养思维的广阔性和深刻性 　　 　　对于一道习题，教师一方面要引导学生多角度探求其解法，训练发散思维，培养思维的广阔性；另一方面要引导学生总结解这道题的典型方法与技巧并用于解同类问题中，使学生深刻领会，牢固掌握其方法的实质，这有利于培养思维的深刻性。 　　例3：已知x +4(y-1) =4，求x +y 的最值。 　　解法1：把二元问题化为一元问题。 　　由x +4(y-1) =4得x =4-4(y-1) ≥0 　　所以0≤y≤2 　　把x 代入U=x +y 可得最值。 　　解法2：由已知注意到条件x /4+（y-1）=1，用三角代换可将二元函数化为三角函数。 　　令x=2cosa，y=1+sina（a为参数）从而求得最值。 　　解法3：由