中学数学教学中学生创新能力培养.docVIP

中学数学教学中学生创新能力的培养 　　在中学数学教学过程中对学生创新能力的培养，是当今教师探讨的热门话题。如何培养学生的创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在教学中越来越显得重要。在全面推进素质教育，培养学生创新能力的教育理念不断深入人心之际，我们更应关注数学课堂教学这一培养学生创新精神和创新能力的主阵地。 　　一、转变教育观念，创设创新环境 　　中学数学教师要彻底转变教育观念，真正树立“以学生为本”、“以学生的发展为本”的教育理念，应与学生建立民主、平等、相互尊重及师生共同参与的关系，为学生创设一个宽松、和谐的探究环境，使学生由被动的、消极的接受式学习向积极的、主动的研究性学习转变，培养学生的创新能力。因此，中学数学教师应真正转变教育管理的观念，变“权威式”为“民主式”，由传统的传授者角色转变为中学生的合作者、指导者，从“讲”师变为“导”师，教育学生从“学会”转变为“会学”。在课堂教学中，既要克服以教师自我为中心的思想，又要摈弃以学生为中心的思想，应以教学互动、教学相长的现代教育观念为基础，建立平等、民主、合作的师生关系。教法改革，应注意以自主活动和合作活动作为教学的根本原则，优化组合各种现代教学方法，充分利用计算机、媒体网络等现代教育技术，将数学发现的过程简捷地重演于课堂。解题指导，中学数学教师要善于通过巧设问题情境，引导中学生运用入情入理的推理方法展开多方面、多层次的探索与猜想，激发中学生的创新思维。 　　二、引导创新能力的训练方法 　　1.反弹琵琶，引发逆向思维。 　　逆向思维是指采用与通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这种思维方法，看似荒唐，实际上是一种打破常规的，非常奇特而又绝妙的创新思维方法。长期以来，我们的数学教学运用同向思维（即一种定式）的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新。因此，教师要注意引导学生打破传统的、常规的思维的束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，得出与众不同的见解。 　　2.旁敲侧击，引发侧向思维。 　　侧向思维是指在特定条件下，通过旁敲侧击、曲径通幽的方式另辟蹊径，将思维流向由此及彼，从侧面扩展，从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。它与逆向思维的区别在于，侧向思维是平行同向的，而逆向思维是逆向的。其特点是不受消极定势的影响，对一个问题从侧面进行换角度思考，随机应变地将思路转移到别人不易想到、比较隐蔽的方向去，以求突破现有的论证和观点，提出与众不同的新观念，获得新的结果，产生新的创造。画家齐白石说过：“画人所不画，不画人所画。”这句话道出了他作画出新的秘诀。画画如此，教学亦然。要引导学生做第一个吃螃蟹的人，在教学过程中就要注重引导学生运用侧向思维。 　　3.纵横驰骋，引发多向思维。 　　多向思维实际上就是上述两种思维的形式和其它发散形式的综合，它要求发挥思维的活力，从正反、上下、内外、前后等多方面去思考问题，寻求解答问题的答案，它能散发出众多新颖独特的信息来。创新是人类发展永恒的主题，是“一个民族进步的灵魂”，是 21 世纪的通行证。教学时，点燃学生创新思维的火花，就能诱发学生的创新灵感，促进学生主体性发展，为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。 　　三、 学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键 　　教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。 　　1.培养学生的创新兴趣。 　　兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中要让学生“跳一跳，摘到桃”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样的问题就会吸引学生，就会激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，促使学生因兴趣而学、而思维，并提出新质疑，自觉地去解决、去创新。 　　2.合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。 　　学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等，使学生们展开想象的翅膀，发挥他们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功的快乐，培养创新的兴趣。 　　3.利用数学中图形的美，培养学生的兴趣。 　　生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形的组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学