中学物理实验教学“自主合作探究”.docVIP

中学物理实验教学的“自主合作探究” 　　2001年颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械教训等被动实践的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。为了使学生的学习方式由被动实践向主动实践转变，保证把学生的自由性、探索性学习落到实处。此次课程改革除对课程结构进行了调整以外，同时倡导要把学生的学习过程转变成不断提出问题、解决问题的探索过程，并且能够针对不同的学习内容选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合学生特点的学习方式。学习方式的这种转变，还意味着必须关注学生的学习过程和方法，必须关注学生是用什么样的手段和方法，通过什么样的途径获得知识的。由于获得知识的过程和方法不一样，由此带给学生真正意义上的收获就不一样，对学生终身发展的影响也就会有很大的不同。这充分说明了通过实验进行科学研究的重要性。可是在现实的中学物理实验课教学中，学生的主体地位易被淡化，教师的主导作用过于突出，学生往往处于非常被动的状态，其个性及主动性总是淹没在教师事先设计得十分详细的实验步骤和注意事项中，他们的实践能力和创新能力得不到真正的重视和培养。因此，在中学物理实验课堂教学中，教师应该从自主、合作、探究三个角度引导学生进行主动实验，在已有的基础上有效地激励学生的个性，改变过去由教师包揽教学的局面，给学生以更多的思考、探索、实践的时间和空间，训练学生学会独立和合作探究的能力。 　　一、中学物理实验教学中构建自主、合作、探究的学习方式势在必行 　　1.新课程的呼唤 　　《标准》的基本思想是“以人为本，促进个体的和谐发展。”新课程的培养目标定位于培养全体学生的科学素养，新课程标准使物理教学有了新要求和新特点，促使物理实验从内容到形式都发生了较大的变化。因此，中学物理实验应当不断吸取新课程理念进行大胆的改革和完善，教师应解放思想，大胆尝试，积极进行探索和创新，努力使中学物理实验成为培养学生独立自主、提高能力素质的重要环节。所以，在教学过程中构建自主、合作、探究的学习方式，成为时代的必然，新课程的呼唤。 　　2.物理教育的渴求 　　中学物理教学的目的在于促进学生全面和谐发展，中学物理实验是其中重要的教学内容，有效的物理实验教学对促进学生多方面能力发展有着非常重要的作用。通过物理实验过程，一方面，能够帮助学生理解和掌握理论知识，从而形成完整的知识体系，另一方面，能培养学生的动手能力、创新精神及实践能力。因此，为更好地发挥其作用，教师需要在实验教学中运用一定的策略，充分尊重学生在学习中的多元反应与独特体验，倡导自主、合作、探究性学习。 　　3.时代的呼吁 　　现代学生观――学生是学习的主体，是有个性的人、是处在发展中的人；现代人才观――行行出状元、人人能成才、终身学习；现代教师角色――学生学习的组织者、帮助者、参与者、引导者、促进者，因而自主、合作、探究性学习实为现代教育之需要。 　　二、中学物理实验教学中构建自主、合作、探究学习方式的理论依据 　　“学生中心理论”要求现代教育必须从以教师为中心或以知识为中心走向以学生为中心。其理由是：（1）以学生为中心的教育，是人类文明进步的必然要求。（2）最有效的学习方式是自主的活动，包括脑的活动和手的活动。（3）学生的学和教师的教都有创作和欣赏的因素。 　　三、中学物理实验教学中自主、合作、探究学习方式的研究 　　要使学生养成自主、合作、探究的学习习惯，当然不是简单的把课堂还给学生，相反它需要对学习的过程作更为深入、更为细致的研究与筹划。“自主、合作、探究”学习体现了学生对知识掌握的由初级、中级直至高级的三个层次，它需要师生共同付出努力，“摸着石子过河”，闯出一条路来。 　　1.张扬个性、点燃自主学习的火花 　　实验课应当改教师“包办性”为学生“独立性”，学生自主学习，其心向是主动、积极的，学习成为他自己的事，是自己做自己的事。但也不是不需要老师了，反而老师更重要，老师要扮演一种全新的角色，就是教师要善于点燃学生自主学习的火花。为此，需要教师做到：第一，教师观念的转变和教师角色的全新定位：做学生学习的促进者和学生学习活动的组织者、激励者和参与者。第二，致力于学生主体精神的唤醒和学生主要角色的确立。第三，致力于学习方法的训练和学习习惯的培养。第四，要建立一套推动自主学习的运行机制。独立完成一个实验，要求学生具有扎实的基础知识，严密的思维能力，熟练的实验技能。例如“研究白炽灯泡的电阻随电压变化的关系”的实验，可以指导学生独立设计电路（要考虑滑线变阻器的分压接法和限流接法，电流表的内、外接法），选择器材（电流表、电压表的量程，电源、滑线变阻器等），处理实验中的突