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中学生英语听力现状的分析与对策思考 　　【摘要】目前中学生在听力方面主要存在以下问题,语音的辨别能力低;语流的连贯能力弱;词义的语境判断差;猜字的技能技巧低;口音的辨析能力差;主要内容抓不住;语法、习语不扎实。针对英语听力中存在的问题,我们就可以对症下药,找出消除障碍、提高听力能力的方法。 　　【关键词】中学生 英语听力 现状 对策 　　 　　1.中学生英语听力现状的分析。听力是外语学习的重要技能之一,是外语学习的基础。研究发现,英语听力58.6%的学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其它能力。因此,对中学英语听力的现状进行分析,找出障碍,决定对策就显得十分必要。 　　听力理解能力是语言多种能力的综合反应,目前学生在听力学习上主要存在以下问题。 　　1.1 语音的辨别能力低。要想听懂一般语言材料,尽量多地听懂其中每一个词是至关重要的。然而部分学生对英语标准发音掌握不好,或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中,往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界线。有时即使听到了已经学过的词时,也会误听为其它词而作出错误判断,在理解上步入岐途。 　　1.2 语流的连贯能力弱。有时候学生对平时能正确发音的单词在句中听到时也不能正确分辨,从而影响对全局的理解。这是因为学生缺乏一种连贯的语流。词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降都会导致在连贯语流中语音的发音变化。例如:The teacher told us that we could have been succ essful if we had been careful because the experiment wasn’t difficult. 一句中,us[#652;s], that[eth;aelig;t], have[haelig;v], had[haelig;d]和because[bi′k#596;z]都应弱读。由于这些词的弱读,导致了语流中的一些语音变化。学生若缺乏连贯的语流能力,那么在听时就会对全句的意思产生误解。 　　1.3 词义的语境判断差。大多数单词在字典上有多种释义,而不同的词义取决于该词的不同语境。对一个词的确切词义判断应根据上下文来决定。例如:She was fast asleep.(她在酣睡。)She ran fast.(她跑得快。)在不同的语境中,fast一词的词义就完全不一样。而学生往往只根据自己所熟悉、掌握的词义便“听词生义”误下结论。 　　1.4 猜字的技能技巧低。在听力中,学生难免会听到陌生的词,他们不可能有足够的时间去推敲,而只能根据上下文内容去进行联想猜测。猜字能力强的学生往往容易疏通上下文。例如He can’t bear any more pain.一句中bear是动词而不是名词。若学生在名词用法“熊”的词义上苦苦思索,而不根据pain一词的信息去推测bear的动词用法有“忍受”的词义,自然也难以理解该句了。 　　1.5 口音的辨析能力差。在听力中,常会听到不同国家、地域、年龄、职业的人说英语。英国音与美国音在发音上的较大不同会使学生无法较好地进行分辨。如美国人把[wen]发成[hwen],在or或er后综合加进[r]音。因此一些极普通的常用词在学生听起来就成了陌生的不熟悉的词,结果影响了对全篇听力材料的理解。 　　1.6 主要内容抓不住。在听的过程中,要每个词都听懂,对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容,就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容。他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解,不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系,结果对整段内容产生片面的理解,得出错误的结论。 　　1.7 语法、习语不扎实。部分学生没有扎实的语法功底与习语积累,所以在听时或概念模糊或错误理解句子的语法结构而误解句子的实意。例如:It isunnecessary for you to go there.一句中,若不懂unneces sary是necessary的反义词,那么对该句的理解往往会走向相反。又如:There is a boy in frontof the car. 与There is a boy in the front of the car.两句中boy的位置在前句中是在车的前面,而在后句中是在车的前部。若学生构词法掌握不好,语法知识、习惯用语不扎实,那么在听时发生判断失误也就不奇怪了。 　　2.解决中学生英语听力问题的思考。分析了英语听力中存在的上述问题后,我们就可以对症下药,找出消除障碍、提高听力能力的方法。 　　2.1 用英语组织教学,使英语听力经常化。课堂是实施英语听力训练的主阵地,要为学生创造一个良好的语言环境,就必须用英语组织教学。例如