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中学英语书面表达训练的策略 　　摘要： 本文试对中学英语书面表达的训练做探析，旨在通过对学生的语言思路表达、词汇语句书写及习惯养成等方面的训练来提高学生的书面表达能力，运用科学而有效的训练方法，对提高学生的语言思路与表达有着事半功倍的效果。 　　关键词： 中学 英语 书面表达 训练 　　 　　前言：《新课程标准》中对英语书面表达是这样强调的：让学生能够通过一定的语言材料，书面表达应当符合文本的内容篇章，要求没有语法单词错误，运用一定的条理与逻辑句进行表达。 　　 　　1.训练策略之一：利用文本，对语言材料进行适当的练习拓展，加强学生对文本的理解和感悟能力。 　　 　　1.1复述文章：培养学生的严密构思能力。 　　学生有了一定的语言基础，对所学文本内容有了一定理解之后，可要求他们对课文进行加工整理，按照逻辑顺序用自己的话表达出原文大意，从而形成源于课文但不同于课文的新语篇。这是一种将知识转化为能力的有效途径。在做这种训练的过程中，教师首先要用自己多样化的表达方式给予学生必要的指导和帮助，有些词、短词或句型一时想不出来可以尽量找些同义词、近义词或同义句型来代替。对于初学者，要尽量用最简单的句子来表达，注意母语与英语表达方式上的差异，避免造成错误，出现汉语式的英语。 　　1.2缩写文章：培养学生的把握中心能力。 　　缩写是指在仔细阅读课文内容即理解其结构联系的基础上，对课文进行加工、整理，用自己的话概括出来。缩写也是一种知识向能力的转化。其具体做法是：在教课文时，针对课文重点内容提问，让学生思考后回答；与此同时，向学生呈现关键词，让学生复述课文，最后让学生缩写课文。在以上教学过程中，我们应让学生先说后写，说写结合，充分发挥复述对缩写的铺垫作用，同时允许并鼓励学生表达多样化。另外，在缩写过程中，学生往往是根据关键词进行缩写。因此，教师提供关键词时一定要细心推敲，既要涉及所学课文的信息内涵和语言知识，又要与学生的知识水平、理解能力、运用能力相符合，这样才能使学生顺利地完成缩写这一书面表达任务。 　　1.3仿???文章：培养学生的知识运用能力。 　　学生学了课文后，教师可与学生共同分析课文是怎样围绕中心选择素材、组织和安排题材的，然后要求学生利用课文中的信息，采用“改头换面”的方法，模仿课文的写作方法进行书面表达训练。通过仿写，一方面帮助学生了解和掌握了教材中的词、短语和句型，由领会掌握到活用掌握，提高了学生在具体篇章中综合运用基础知识的能力。 　　 　　2.训练策略之二：依据试题题型，重点训练学生对词汇、语法的正确掌握，并运用多种形式的书写表达来体现。 　　 　　2.1了解题型：熟悉训练的目标。 　　目前，英语书面表达的题型主要有：（1）根据设定的情景和汉语提示等写一篇短文；（2）根据材料的语言对话写一篇短文；（3）根据所提供的图画或图表写一篇短文；（4）根据所提供的材料进行扩写。这样，我们教师可根据题型进行依次的训练，训练的目标也就自然明确了。 　　2.2理出重点：有的放矢地训练。 　　课堂教学中，教师要经常有意识地让学生背诵、默写精彩、优美的重点课文片段，听写重点短语、句子及单词，全面检查学生在单词听写和时态、句法、语法、词汇搭配上的运用能力；将出现的错误加以汇集、整理、分析并反馈给学生，写在黑板上或用幻灯片呈现给学生，让大家一起观察、认识、分析这些错误。必要时可让出现此错的学生说说当初的想法，这样他们既明白了道理，增强了记忆，又体现了具体性和针对性。这不仅有说服力，而且效果很好，同时也为培养和提高学生的书面表达能力打下了坚实的基础。 　　2.3利用图表：培养学生的英语实战演练能力。 　　教材中有不少图文并茂、材料丰富的图表课文，有对话式、短文式等不同类型。学习后可让学生进行模仿，形式可以变化，可以将对话改成短文，也可将短文改成对话等。如初三英语课本中The lost necklace一课，就可以把它改编成一篇短文形式。在改编过程中，教师可以采用由易到难、由简到繁的方式循序渐进。这样不仅有利于培养学生的协调能力，而且有利于培养学生的观察能力、思维能力和口头表达能力，最终提高学生的书面表达能力。 　　 　　3.训练策略之三：注意课堂教学内外的有机拓展整合，通过听、说、读以及写日记等形式多角度地培养学生语言表达的习惯与能力。 　　 　　3.1训练口语：让学生能及时了解自己书面表达的得失。 　　通过结合课堂上的口语实践，并在此基础上及时进行相应的写作训练，可使学生在这种有所读、有所议、有所思、有所写的课堂氛围中获得写作的乐趣和信心。在进行书面表达教学的过程中，教师可引导学生之间开展适当的评价和讨论，这样有利于改变写作的封闭性，而使写作成为具体性、公众性的交流行为。在写作过程中，学生通