中学英语口语教学制约因素及教学策略研究.docVIP

中学英语口语教学的制约因素及教学策略研究 　　摘 要: 口语是中学英语教学中听、说、读、写四个重要组成部分的一部分,一直以来受到中学教师和学生的忽视。学习英语的环境不理想,英语教师自身素质不够高,学生没有发挥学习的主体性制约着中学英语的口语教学。为了提高中学英语口语教学的有效性,首先要转变学生学习英语的观念,其次是培养学生学习英语的积极性,再次是改革英语考评制度和教师尝试采取课前“小报告”的教学模式。 　　关键词: 中学英语 口语教学 制约因素 教学策略 　　 　　一、中学英语口语教学的制约因素 　　(一)学习英语的环境不理想 　　英语口语的语言环境对英语的口语水平的提高有很大的影响。但是我国外语学习者的英语口语环境除课堂外,其他使用口语的环境很少。特别是在内地,由于经济不够发达和改革开放的步伐比较缓慢,很少有人意识到英语口语的重要性,更别提营造良好的语言环境了。于是,他们自然而然地把精力集中在语法规则或词汇的学习上,而语言形式的测试又恰恰在各种测试中占相当重要的部分。并且有一部分教师认为,既然绝大多数学生没有机会与外国人直接交流,因此,花工夫培养学生英语听说能力是浪费时间,应当集中精力进行英语阅读能力和语法、词汇的训练。 　　(二)英语教师的素质不够高 　　自从中国改革开放以来,各个领域都奇缺英语专业的人才,而人才的培养不是一天两天就能完成的,它是一个长期的过程,正所谓“十年树木,百年树人”。即使培养出来了英语专业的人才,由于教师的待遇低,教师的工作量大,也没有几个人愿意从事教育行业,但是全国的中学都开设了英语这门课,那么多的学生需要懂英语的人去教,没有办法,不管你是学文的也好,还是你是学理的也罢,只要你懂一点英语,都可以去学校从事英语教学。其实英语专业和非英语专业的最大区别就是他们的听说能力,如果英语教师自身的听说水平不标准,那么他对学生的影响将是终身的,即使学生在以后的学习过程中发现了自己的错误,也是很难改正过来的,如果他将来当老师了,将会继续影响我们的下一代。 　　(三)学生没有发挥学习英语的主体性 　　英语的学习过程是一个教师和学生??动的过程,要求教师在这个过程中发挥主导作用,学生要发挥自身的学习主体性,这样才能产生互动的效果,提高教师的教学效率和学生的学习效率。但是,中国传统的教育模式一直影响着英语教师的教学方式和学生的学习方式。传统的教学方式是教师在讲台上不停地讲,学生把教师所讲的内容记下来,然后把它读熟并把它背下来,这样在考试中就能得高分,这种教学方式明显地抹杀了学生学习的主体性,学生只是被动地等待着老师的灌输,学生的大脑就像一个装知识的容器,机械地接受着教师的刺激,这样学来的东西仅是一堆死的知识,当需要的时候,学生不能灵活地利用。而现代社会要求我们必须学以致用,特别是语言,我们应该拿来为生活服务,为我们今后进一步的学习服务。这就要求我们能够用英语自然地表达我们的思想,这种主体性的表现应该从我们的课堂上抓起,鼓励学生积极主动地参与整个教学过程,发挥他们的主体地位。 　　二、有效的英语口语教学策略 　　(一)转变学生学习英语的观念 　　从小学到中学,真正喜欢英语的学生只占极少部分,大多数学生学习英语的目的仅是为了考一个好大学,将来找一个好工作。因此他们是为了考试而学,为了分数而学,这种被动的学习方式不但让学生体会不到学习英语的乐趣所在,反而在心里压抑着一种反抗的情绪,一旦他们的目的达到,就会把所学的忘得一干二净。持这种学习英语观念的学生是无法把英语学好的,因此,转变学生的学习观念是学好口语的第一步,因为只有思想转变了,才会付出相应的行动。那么教师就应该慢慢地引导学生,让他们意识到学习英语不仅仅是为了将来考上好大学、找到好工作,而是要通过语言这个工具,了解其他国家的传统文化,更好地跟外国人交流,学习别人的先进技术,更好地为祖国的社会主义现代化服务。 　　(二)培养学生口头表达的兴趣 　　孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练达到应有的教学效果。在刚开始的时候,教师不要在意学生说得有多么好、有多么流利,关键是要让他们敢开口,只要他们开口说了,就应该多给他们鼓励,让他们建立说英语的自信心。在教学中,教师可以采取创设情景、短剧表演、小组对语、讲故事、学英文歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动,不断给学生表达与创造的机会。通过反复的练习和不断的创新,培养学生对口语表达的强烈兴趣。 　　(三)改革英语的考评制度 　　英语的考评作为检验学生英语水平高低的工具,长期以来由于受高考那根无形的“指挥棒”的影响,高考只考学生的听力、阅读和写作,没有涉及对口语的评价。这就形成教师和学生“为考而教”和“为考而学”的价值观念