中职英语教师在教学研究中实践与探索.docVIP

中职英语教师在教学研究中的实践与探索 　　摘 要： 随着学校英语课程教育教学改革的不断发展，英语教师面临着新的任务和新的挑战，英语教师应该具备一定的研究能力。成为研究者是教师专业发展的必然选择。 　　关键词： 中职英语教师 教学研究 实践探索 　　 　　没有教师的发展就没有课程的发展。教师成为研究者不仅是必要的，而且是可能的。教师长期工作在教育实践第一线，容易获得鲜活的、丰富的研究素材，有深刻的实践体验。教学活动给教师以灵感，让他发现问题、验证理论或开展实验。而科研活动又能保证教学的科学性、前沿性及时代感。以教学为主，把教学与教研有机地结合起来，使之互相促进。教师成为研究者是教师实现专业发展和提升自身价值的重要途径。中职英语教师的教研具有很强的实践性和鲜明的本校特色。教师应从自身和学校的实际需要出发，创建以校为本的教研基地，建立与新课程改革相适应的多元的民主开放的校本教研制度，使教研活动更有效性与针对性。 　　1.教学反思 　　教学研究中的自我反思是教师不断探究与解决自身和教学目的及教学理念等方面的问题，努力提升教学实践合理性，使之成为学者型教师成长的过程。校本教研呼唤反思性实践，教学反思是教师校本教研的主要形式之一，是教师之间合作交流的前提。一个缺乏反思的教师，即使教龄再长，也鲜有教学上的创新，最终难以摆脱“教书匠”的形象。 　　教师的专业发展带有明显的个人特征，绝不是简单地把某种现成的教育理论或知识照搬于教育实践的过程，而是教师将教育理论或知识与个人的情感、认知、价值、具体教学情境有机融合，从而形成个性化的教育哲学、教学理念的过程。各种教育理论都有其自身的特点和解释学习过程的道理。何况理论比实践或多或少地要落后若干节拍，而且知易行难。对于不少具体问题，教育学理论并不能提供现成的答案。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。因此，如何根据具体情况恰当把握和处理教育教学中的具体问题，是对教师的教育教学智慧的考验，是教师的教育教学能力的体现。 　　在教学过程中，教师应运用个人教育教学理论去审视、研究教学情境具体的问题，反思自己的教学理念、教学方法和教学过程，边实践、边反思，包括反思自己的教学行为、反思学生的学习过程、反思课堂的教学效果；注重教学前反思――教学设计，教学中反思――教学过程的监控，教学后反思――教学回顾。不断发现、分析、解决存在的问题，进而对教学方案作出调整和再实践，质疑解难，探索把具有普适性的教育教学理论与情景性的教学实践有机结合起来，形成教师对教学现象、教学问题的独特思考和独到的、创造性的见解。通过教学实践的真实感受完善对外语教育教学理论的理解，用不同的外语教学理论分析解释不同阶段不同层次的外语语言现象和外语学习的过程，通过实践―反思―再实践―再反思―升华，全面、系统地构建自己的实践知识，提炼经验，使其形成规律性的认识。 　　教师应将教学与教研相结合，教学与反思相结合，在实践中反思，在反思中再实践，通过反思性教育实践改进英语教学效果，不断提高自身的教学监控能力，促进自身的专业发展。教学反思成为教师超越自身经验的有效途径，教师的教育生涯肯定会少走弯路。反思型教学研究，不仅利于完善教研活动的组织与管理，提高校本教研活动质量，而且利于加快教师队伍由经验型、依赖型向学习型、研究型和学者型的转变进程，从而提高教师队伍的综合素质，推动校本教研活动深入持久地开展和教育教学实践的良性循环。 　　2.行动研究教育学 　　教研即“在教学中研究，在研究中教学”，是一种典型的行动研究。所谓行动研究法，是一种适应小范围的教育改革的探索性研究方法，它是研究者为科学地解决教育活动中的实际问题，在对问题诊断分析的基础上来拟定和实施行动计划。行动研究是理论联系实际进行反思、改进教学的过程。它深深扎根于课堂教学之中，并从课堂教学情境中得到教学行为的支持。其目的在于解决实际问题，培养反思能力。 　　英语教师立足于自身实际情况，将英语教育科学研究和英语教育实践活动结合起来，找准切入点，重要问题重点关注、集中力量重点解决，有计划、系统地研究、寻求解决问题的有效策略，并不断改进，切实提高英语校本研究的实效性和针对性。教师可有针对性地选择教育实践中的实际问题来展开研究，也可以通过行动研究将自己新的观点、新的方法直接转化成行动。在发现、分析和解决教学中的实际问题的过程中成为研究者，促进教师的专业发展。 　　3.合作研究 　　在教学研究中，十分需要教师团体的合作研究。教师个体在教学理念、教学模式、教学方法、个性特点及教学能力水平等方面的客观存在着差异。加强合作性的专业切磋和探讨，才能更有效地解决教学实践中的问题，建立一个高水平的教学研究共同体。 　　合作研究一是以教研组为单位，开展校内教研组成员之间的合作研究，二是加强与兄弟学校之间的校际