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享受语文课堂教学的诗意追求 　　摘 要： 语文教学中，教师要通过营造诗境，启迪学生对课文进行生命体验，真正把语文融入自己的生活，在对话中点燃学生的心灵火花，让诗意语文、魅力课堂成为学生的“诗意栖居地”。 　　关键词： 诗境 情感 对话 　　 　　德国诗人荷尔德林有一句名言：“人，诗意地栖息在大地上。”诗意地生存，就是那种在生活里到处都能感觉到生命和美的存在的生存。人文性的语文教学呼唤诗意。语文教学中如果没有诗意和激情就没有召唤和启示，就没有情性的陶冶和净化，就没有灵魂的飞升和投入生活的热忱。我们认为：一堂成功的语文课一定是充满魅力、充满诗意的，能演绎成丰富而生动的课堂故事，能深深地吸引学生。语文教学就要将语文的魅力充分地展示出来，让学生的个性张扬，让学生觉得学语文既有趣又有用。这样才能让学生喜欢语文。那么，如何展示语文的魅力呢？ 　　 　　一、营造诗境，放飞学生诗情 　　 　　语文教学，“情”字为首。课堂上，教师要创设优美的诗境，让课堂“未成曲调先有情”。创设良好的课堂氛围，是根据教学内容和要求，结合学生的实际水平，通过营造适宜的课堂环境气氛和特定的教学情境，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而达到加深理解课堂教学理论，熟练掌握教学内容的目的。 　　创设诗意教学氛围，可以为学生提供一个良好的思维活动场所，让学生动脑、动口、动手，使学生在愉快、和谐、融洽的气氛中完成课堂学习任务，使课堂教学达到最佳的教学效果。良好的课堂氛围的营造，包括导语引入氛围，多媒体配合营造诗意情境，学生表演感受课文氛围，主体的语言描述表达氛围等内容。教师要根据课堂的实际需要，进行多种氛围的创设，极大地调动学习主体的知、情、意等各种因素，从而提高主体的学习兴趣和学习效率。 　　营造语文教学的诗境，要善于构建班级健康的“文化生态圈”，张贴一两幅对联，阅读三四本名著，品味古代经典，演绎现代文明，让学生为“多情自古伤离别”而伤感，为“十年生死两茫茫”而叹息，也为“江山如画，一时多少豪杰”而感慨。同时课堂教学上，教师要通过播放音像、语言描绘、媒体再现等多种手段，创设情境，让学生不自觉地融入其中，与作品中的人物同呼吸，共命运；与作者的心灵一起律动，或为之雀跃，或为之感慨，或为之哀伤。教师要用“激情”点燃“激情”，用“智慧”唤醒“智慧”，用自己的人格熏染学生，用自己的言行感染学生，让学生物我同一，神思畅达，产生移情效应。 　　 　　二、享受情感，丰富生命体验 　　 　　苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”陶行知也说：“假如你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花，因为面包是身体的粮食，水仙花是灵魂的粮食。”语文绝不是字词句拼凑而成的面包，而是流淌着生命之泉的汩汩清流，是富有生命力的美的奇葩。课本中每一篇经典的课文都是个性化的，在语文这座恢宏的大厦里，都具有不可替代的魅力之处，这需要我们以睿智的眼睛去发现，以恬静心灵去聆听。教学中教师要通过语言文字唤醒学生的生命意识，启迪学生对课文进行生命体验，激发学生对课文的通灵感悟，用课文所蕴含的美好情愫、智慧光芒、理想火花把学生生命的火炬点燃起来。 　　教学中我往往让学生闭眼想象画面，在脑子里过电影。可以说，在我的课上，“过电影”已成了家常便饭。正是这种创造性的思维训练，学生们从课文中听到了秋虫的低吟，落叶的叹息；看到了鸟儿的飞翔，溪水的流淌；闻到了青草的气息，野花的芳香；以至感悟到离合悲欢的人间话剧，苍莽宇宙的神秘浩渺，坚忍不拔的人格力量……这些都是引导学生通过语言文字的魅力而想象到的美的意境。 　　语文是富有感染力的学科。语文教育的一个重要目标是充实学生的精神，提高他们的人文素养。语文教师要做的是：引导学生去发现、去体验，力图调动自己的体验从而与他人的体验共鸣共振，与作品同悲同喜，与作者同愁同乐。通过这样的体验，学生得以品尝生活的不同滋味，得以形成敏感的心灵，丰富自己的感受，发现自己生活的价值。 　　 　　三、回归诗意，引领参与生活 　　 　　语文与生命同步，语文与生活同在。语文是反映生活又服务于生活的一种工具。对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。课本是生活的记录，教学是生活的阐释，阅读是生活的体验，作文是生活的再现。事实证明，无论是阅读还是写作，当学生真正把语文融入了自己的生活，把语文作为生活的需求、生活的重要组成部分时，他们就都会充分感受到语文的魅力，从而激起无比的兴趣和热情来。 　　语文是母语课程，学生从小就生活在母语环境中，生活中处处都是语文学习的资源，时时都有语文学习的机会。李吉林老师曾深情地回忆起自己带着学生看月亮的情景：夜幕降临，孩子们跟着李老师来到濠河边，静候月亮缓缓升起。一轮橘黄色的圆月缓缓升了起来，大家一