从《荷塘月色》教学看审美意识培养.docVIP

从《荷塘月色》的教学看审美意识的培养 　　摘 要： 语文教学要注重对学生进行审美意识、审美感受、审美情趣的培养。以《荷塘月色》的教学为例，从这样几方面培养学生的审美感受：在朗读中感受《荷塘月色》的神韵美；在分析中探索《荷塘月色》的意境美；在理解中品味《荷塘月色》的语言美。 　　 关键词： 审美感受 神韵美 意境美 语言美 　　 　　《荷塘月色》是现代文学中脍炙人口的佳作，读这篇散文，一幅清新美好的景象立即映现眼前：绿叶田田，荷花朵朵，清香缕缕，月色溶溶……那里有画，有诗，有深邃的意境。真是荷香月色，诗情画意！这样的一篇美文，怎样让学生感悟体味呢？笔者在这里谈谈教学的初浅认识： 　　 　　一、在朗读中感受《荷塘月色》的神韵美 　　 　　表情朗读课文，传达作者的思想感情。著名教育家叶圣陶称朗读为“美读”，他说：“美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。”这告诉我们朗读要美，重要的不是技巧而是情感，是读者与作者心灵的交流。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。 　　让学生在朗读中感受美，因为朗读这种审美活动是以审美感受为基础的，并且审美这种感受贯穿于朗读过程的始终。费尔巴哈曾经说过：“如果对音乐没有欣赏力，没有感情，那么你听到最美的音乐，也只像是听到耳边吹过的风，或者脚下流过的水一样。”因此，教学时，要努力强化学生这种审美意识，要求学生在朗读时着意体会作者当时的感情，设身处地与作品的脉搏一起跳动，与作者的感情进行沟通，把作者的感情传达出来。《荷塘月色》是朱自清“独处”时的“独语”，文中描述的一幅幅清幽美妙的图画：荷塘、荷叶、荷花、月色、荷香……在某种意义上，可以说这是朱自清的一个“梦”。整个“荷塘月色”的画面似有烟雾弥漫，渺茫、隐约而朦胧，这都是在刻意营造一个“梦”的氛围与意境。 　　表情朗读这篇文章，培养学生感受的灵敏性。要培养学生的审美意识，就要教会学生如何去感受美，要感受美就必须去发现美，那就必须具备感受美的灵敏性。正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”这种灵敏性主要是能及时地、迅速地凭借自己的视听感官，去感受别人尚未感到的形态、动态、静态、色彩和声音等特征，如文中写荷叶“弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。”写月光“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”“月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影。”写荷塘、荷叶、月光、月色使人可观可感，寓情于景，情景交融，如身临其境，美不胜收。 　　表情朗读这篇文章，把握住“审美通感”。审美通感是在一种审美感受和诱发下，萌发出新的审美感受，有助于加深学生对课文的理解。如“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”把用作嗅觉上的花香移植到了听觉上的歌声，荷花的香味清雅宜人，立于微风中的赏花人嗅那馨香，时有时无，这种体验是真实的；听到远出高楼飘来的歌声，时断时续，同样是真实的体验，用两个“真实”把不同类的感官功能沟通了。又如“但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”这种把视觉上的光和影转移到听觉上，月光如流水泻在叶子和花上，写叶子实际上是在写皎洁的月光。斑驳的黑影，稀疏的倩影，光与影映照是如此的匀称、协调、和谐，富有韵律和节奏感，这与小提琴上奏出的名曲一样，给人以无限优美的享受。 　　本篇文章，具有朴素典雅之美，作者表达的感情既有忧愁又有欣喜，既不热烈也不过于悲沉。因此，在诵读时要把握好感情的“度”，以含蓄为主，语速宜缓，节奏分明，读出情韵美、语言美。 　　 　　二、在分析中探索《荷塘月色》的意境美 　　 　　这里所讲的意境美是《荷塘月色》所描绘的环境美，是描绘的自然图景和表现的思想感情融合一致而形成的艺术美的境界。王国维先生说：“词以境界为上，有境界则自成高格自成名句。”因而单纯的景物描写不能称之为意境，意境应该是外在景物与作者内心世界高度的融合和统一，正如王先生所说的，“一切景语皆情语”。 　　课文中描写的景色令人叹为观止。那“田田的叶子像亭亭的舞女的裙”的荷叶，那如“明珠”，如“星星”一样的荷花，那“微风过处的清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”荷香，那“光如流水，稀疏的倩影，如梵婀玲上奏着的名曲”似的光和影。作者欣赏着这无边的荷香月色，心里涌起了淡淡的喜悦，因为这美景正是他所追求的和谐、宁静的境界。作者经过“五四”的洗礼，目睹大革命的失败，他追求进步，憎恶黑暗的封建统治，但是“四一二”给他的打击是沉重的，此时他苦闷、彷徨，所以他心中追求的是安宁和静美的环境，景和情相统一，环境与心境相统一，这就产生了诗一般的意境美。 　　又如“树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是瞌睡人的眼”，“树上的蝉声与水里