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从与专业课程融合的角度议大学生信息素养教育 　　【摘要】大学信息素养学科建设大都把注意力投向图书馆，而忽视与专业课程的融合。对于已经具备基本信息技能的大学生而言，信息素养与专业课程融合能更好地克服目前教育与应用脱节的问题。不管是从重要性还是从可行性来说，信息素养与专业课程的融合都是值得探讨的课题。 　　【关键字】信息素养；专业课程；课程融合 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2008）13―0045―03 　　 　　一 引言 　　 　　信息素养，作为21世纪人才素质的一部分，自20世纪70年代就引起了美国学者的关注。在我国，过去10年以来信息素养教育也逐步开展起来。2000年中小学全面开设信息素养课程，相应地，大部分高校也开设了现代信息技术与信息搜索的相关课程。研究者也就高校学生的信息素养培养纷纷发表自己的见解。 　　然而，大学生信息素养现状并不乐观。王文?[1]在其研究中指出，大学生在获取信息时比较盲目，缺乏系统性和计划性，在能力上良莠不齐，难以做到准确而快速地找到自己所需的信息。吴钢等[2]对武汉一些高校的问卷调查显示，绝大多数（92.27%）被调查的大学生认为有必要开设信息检索课程，同时还需要提高对信息的评价和再创造能力，受访者还对网络信息资源使用的道德问题表示关注。 　　要改善当前的状况，可以通过改善硬件环境（如改善网络硬件，提高网速）、加强信息素养的教学（如开设必修课）、改善馆藏资源（如增加数字资源）来达到目的。对高校学生信息素养进行研究的学者认为，高校应该加强信息素养课程的建设，确定信息素养课程的教学目标，开设信息素养系列公共必修课等[3]。在信息素养课程建设的过程中，图书馆责无旁贷，应该充分承担起信息素养教育的任务[4]。然而，大学专业课程对大学生信息素养培养的重要作用却没有得到应有的重视。笔者认为，如果专业课程有所要求，信息素养的提高与发展就会有直接的动力。硬件环境诚然重要，能给学生一个良好的应用信息的外部环境，图书馆的培训也能让大学生掌握信息搜索的基本知识，但是要想从根本上增强学生对信息素???的认知并付诸于实践，最终需要专业教学的推动。 　　 　　二 在专业课程中整合信息素养的重要性 　　 　　1 信息素养是学习能力的一部分，是大学生专业研究能力的表现 　　自1974年美国信息产业联合会主席Paul Zurkowski提出“信息素养（Information Literacy）”这一概念开始，研究者对信息素养的定义和讨论层出不穷，美国图书馆联合会（American Library Association, ALA）1989年对信息素养下的定义是：“信息素养指需要信息时具备寻找、评估和有效使用信息的能力”[5]。后来，信息素养的含义延伸为包括信息意识、信息能力和信息道德。很多学者都接受了这个定义。 　　也有学者提出，信息素养是学习者一项基本学习技能。Eisenberg et. al.[6] 认为，具备信息素养的学习者能够独立地进行学习、探索自己感兴趣的领域、能够欣赏已有的文献和体会创造性表达的乐趣。在独立学习过程中，具备信息素养的学习者会追求高质量的信息，并能产生高质量的信息。信息素养是问题解决能力、决策能力和反思能力等各种能力的综合。这一看法表明，信息素养的培养也是训练学习者的探索和分析能力、培养他们对某个领域的兴趣并采取正确的方式去进行深入研究、发表研究成果的过程。这一看法从根本上与大学专业教学的目标是一致的。 　　再者，大学生最根本的任务是学好本专业的知识和技能，整个大学阶段的学习都应围绕这个任务来进行。因此，信息素养也是为这个目标服务的，是学生提高个人专业素质的手段。在学生具备基本技能的情况下通过在专业课程的学习中巩固和提高信息素养是很有必要的。从这个角度来说，信息素养应该与专业教学密切结合。 　　2 专业课程的要求能够更加深刻地推动信息素养的提高 　　学习者从信息素养课上学到的内容能多大程度迁移到专业课学习中，是需要认真考虑的问题。目前信息素养课程的主要内容包括信息搜索或检索、信息道德等，一方面学习信息检索的方式和对数字化资源的利用，另一方面强调使用信息时要遵循的道德规范。图书馆能教会学生检索与搜索信息的策略与方法，但是对于他们是否真正实践信息使用的道德规范，却难以掌控。而这一方面，专业课程有着责无旁贷的责任。 　　从学生的角度来说，有些学习者反映图书馆的信息素养课程效果并不理想，在课上学到的知识不能很好地内化和迁移，下了课很快就遗忘了。等到要用的时候只能自己摸索。Limberg[7]在对瑞典的学生进行研究时发现，学生的学习成果与信息搜寻的方式有着很大的关系。认为信息搜寻是寻找事实的，其学习停留在表面学习的程度；