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从技术的异化谈教育技术的异化和消解 　　【摘要】从技术异化的视角出发,提出教育技术异化的内涵及表现,分析了教育技术异化的成因,指出教育技术异化存在的必然性和可控性,进而从教育者层面探讨了教育技术异化的消解对策:正确认识教育技术的作用与价值、客观看待教育技术异化现象、科学规划和正确引导、提高教师教育技术能力水平。 　　【关键词】教育技术;异化;成因;消解 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2009)11―0021―04 　　 　　现代信息技术为现代教育插上腾飞的翅膀,教育技术的应用极大地提高了教育质量和效率。在人们陶醉在教育技术为我们带来的丰硕成果时,我们必须正视教育技术的异化问题。事实上,作为技术大家族中一员的教育技术,也必然会遇到技术的异化问题。我们只有正确地认识教育技术的异化问题,并客观地理解教育技术的技术本性及其在教育教学过程的地位,才能充分地发挥教育技术在提高教育质量和效率中的作用。 　　 　　一 技术异化的内涵 　　 　　作为一个哲学概念,“异化一词存在已久,最早始于黑格尔,意指人的创造物反过来奴役人,成了支配人的异化力量。”[1]后来,异化一词被引入技术哲学领域,出现“技术异化”这个术语。当前,学术界对技术异化的含义的理解不尽相同。 　　我国学者乔瑞金[2]分析诸多观点后指出,技术异化主要有三方面的含义:一是从技术价值论的角度出发,技术异化指的是技术或者技术应用价值的负向实现,也就是说,技术或者技术的应用出现了恶或者负的价值。二是从目的性角度出发,技术异化指的是技术或者技术应用出现了与最初的愿望(目的)截然不同的结果。三是指马克思主义意义上的劳动异化。 　　 　　二 教育技术的异化及表现 　　 　　“教育技术就是‘教育中的技术’,是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。”[3]这句话明确指出,教育技术就是在教育中应用的技术(这里的技术不仅包括物化形态的技术,同时包括智能型态的技术)。技术在教育中的应用所出现的异化现象被称为教育技术的异化。我们这里谈的教育技术的异化主要是从价值论和目的论的角度理解的,指的是教育技术在应用于教育教学过程中出现了恶或者负的价值或者教育教学的结果与教育技术应用的初衷相悖的现象。 　　在我国,教育技术已经从最初的朦胧,经过狂热,发展到现在的平稳阶段。伴随着教育技术在我国教育领域的广泛应用,教育技术的异化现象也日益突出出来,表现在教育领域的方方面面。 　　1 形式的浮华与内容的空洞 　　在“现代教育技术是现代教育改革和发展的突破口和制高点”的激励下,购置、配备和使用电教设备成为评价人们是否持有先进的教育观念、是否重视现代教育技术、是否具有改革创新精神的重要指标。在此评价指标的支配下,购置电教设备成为重视教育的代名词,使用电教设备成为教学效果良好的同义语。主要表现在以下两个方面: 　　(1) 大量购买与长期闲置并存 　　一方面,学校或者教育部门拿出有限的教育资金,购买大量的现代化的教学媒体;另一方面,对于购买来的教学媒体,呵护有加,长期闲置。这些被购置来的先进的教学媒体,成了学校装点门面、炫耀实力的资本。这种买而不使、购而不用的做法,不仅违背了购置教学媒体的初衷,而且使有限的教育资金更加捉襟见肘,甚至影响正常教育教学活动的开展。 　　(2) 滥用与误用并存 　　在应用教育技术的过程中,存在两个误区。一方面,教师“钟情”于电教设备的使用,把课堂变成电教设备的演练场,把上课变成演示电教设备的活动。另一方面,漠视与硬件相关的软件以及观念形态的技术。这种无视教师主导作用的滥用与曲解教育技术内涵的误用的做法不仅不能促进教育教学效果的提高,反而成为阻碍教师主动性发挥的镣铐,使教师成为电教媒体的奴隶。 　　2 信息的膨胀与效果的低下 　　在具体的教学过程中,有些教师“充分”利用现代教学媒体传递信息速度快、容量大的特点,在有限的时间内,向学生倾注大量的信息。笔者曾经到豫西的部分中小学考察,发现有的教师在多媒体教室上课时,“疯狂”地给学生播放PPT课件。在信息的狂轰乱炸下,学生只能疲于应付信息的刺激,一脸茫然地盯着屏幕。认知负荷理论的代表Sweller等[4]人认为,问题解决和学习过程中的各种认知加工活动均需消耗认知资源,若所有活动所需的资源总量超过个体拥有的资源总量,就会引起资源的分配不足,从而影响个体学习或问题解决的效率,这种情况被称为认知超载。当前,由于应用现代教学媒体而导致的信息膨胀、学生认知超载、教学效果低下的现象是大量存在的。 　　3 目的的背离与技术的曲解 　　毋庸置疑,教育技术的目的是为了学习,它是为学习服务的。当然,在教学过程中,它是为教学服务的,是为了教学目标的实现服务的。脱离了学