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从语言输出的功能谈其对英语教学的启示 　　摘要： 本文分析了目前英语语言输出的研究现状，指出随着语言学的不断发展，越来越多的语言学家关注语言输出的研究，但究竟语言输出与语言知识的关系如何，研究者甚少。通过对Swain的输出假设的理解，本文提出语言输出理论对英语教学的启示：要创造语言输出的环境和机会，探索有效的教学方法，改进考查方式。 　　关键词： 现状 输出假设 教学启示 　　 　　一、语言输出的研究现状 　　 　　随着语言学的发展，许多边缘学科也相继产生，对于语言输出的研究也越来越多。1985年二语习得研究者Swain针对Krashen提出的语言“输入假设”中的不足，提出了“语言输出假设”（the Output Hypothesis）。她反对Krashen的大量可理解性输入对语言习得所起的决定性作用。她认为，语言输入对语言习得很重要，但还不能使二语习得者准确、流利地使用语言。Swain在对加拿大的法语沉浸式教学进行调查时发现，课堂上教师讲的多，学生讲的少，大部分时间都用于做笔记，而没有说的机会，即使是说，也只局限于简单的语言表达，并且在这种情况下，学生可以借助肢体语言等形式表达自己，也可以达到与老师沟通的目的。许多英语为其母语的学习者接受了多年的法语为教学语言的教学后，他们的法语理解水平有了极大地提高（接近法语母语者），但他们的口头和书面表达仍停留在中介语的水平上。 　　Swain的可理解假设提出早期阶段，大部分的实证研究局限于研究性别、任务类型、话语变量，和学习者的水平对学习者输出的影响，而忽略了输出是否或在多大程度上影响语言习得。Krashen（1998，p175）据此认为输出在语言习得中的作用难以得到证明。Izumi Bigelow（2000，p245）解释说这是因为“研究者往往以为而不是证明输出能促进习得”，Shehadeh（2003，p597）同意了这个说法，宣称说：“目前的研究大多数在性质上是描写性的，着重于事情发生的事实而非输出的习得作用。”此后，一些研究者开始侧重于研究输出的各种功能，试图证明输出确能促进语言习得。在注意功能上，Izumi研究了输出能否能引起学习者对语法形式的注意并促进语言习得。大多数研究表明输出能引起学习者对语法形式的注意并促进语言习得。这些研究注重研究语法形式的习得，对学习者通过输出习得语法知识提供了理论背景。随着中介语语用知识的可教性假设被证实，如何有效地进行语用教学已成为一个重要的研究课题。一些研究已证明指导性输入能促进语用知识的习得，但输出能否促进学习者语用知识习得仍少有人研究。Alcon（2002）曾通过试验证明接受语用知识输出的试验组比控制组有更明朗的学习概念，但学习者在输出过程中是如何习得语用知识的并未得到研究。 　　国内也有不少学者开始关注语言输出的研究，冯纪元、黄娇的试验论证了输出假设的注意功能对语法形式的习得有促进作用。但对于语言输出与语言知识的关系的研究并不多。 　　 　　二、输出假设的三大功能 　　 　　Swain（1993）认为输出假设对语言习得有3大功能，即：（1）注意功能（noticing/triggering function），（2）假设检验功能（hypothesis-testing function），（3）元语言功能（metalinguistic function）。 　　注意功能指语言输出能促使学习者意识到自身语言的不足，以及对新信息的注意。Swain（1993）认为当学习者遇到语言困难时，会采取以下3种措施：置之不理；尽量搜索原有知识并通过生成新知识或巩固原有知识来解决当前困难；更加关注下次的相关语言输入。显然，后两种是我们所希望的。Swain（1993）发现学习者在说或写目的语时，如果有来自外部的压力，迫使他们将要输出的语言进行句法加工。这样的语言输出才更加准确、更加恰当和更加完整。 　　Swain（1993）认为外语学习过程就是不断对目的语做出各种假设的过程，而说、写目的语是检验假设的最好方式。根据交谈对象的反馈，学习者会进行不同程度的调整。Pica（Swain，1993）证明语言学习者在澄清和重申自己的观点时，往往会调整先前的话语。他发现1/3的回答经过了语义或句法上的调整。Nobuyoshi和Ellis（1993，引自Swain，1993）的实验表明，这种调整有益于话语的准确性，同时还能提高学习者的中介语水平。 　　元语言功能指学习者运用语言来分析和描述语言，是对语言形式的思考。他们通过琢磨和分析语言，可以得到关于语言的形式、结构及其他方面的信息。元语言是一种关于目的语的反思性的语言运用，有助于加深学习者对语言的形式、功能和意义三者之间关系的理解。也就是说语言输出的过程更能促进学习者将注意力从理解意义向表达意