任务型教学法在口语教学中作用.docVIP

任务型教学法在口语教学中的作用 　　摘 要：大学英语口语教学是整个英语教学的一个重要组成部分，如何面对社会的实际需要和学生的需求进行有效的口语教学是大学英语教学成败的关键。笔者认为，广大英语教师必须在教学中转变传统的思想观念，遵循语言习得的基本规律，也就是学习者对信息的“输入-加工处理-输出”的学习过程，注重学生的思维能力的锻炼。任务型口语教学法为培养学生的创造性思维提供了条件，提高了大学英语口语教与学的有效性，能够大大地促进英语学习，提高广大学生的英语交际能力。 　　关键词：任务型教学法 口语教学 作用 　　 　　随着国际交往的不断扩大和中外交流的不断深入，英语这一国际通用语言越来越被人们所重视。英语口语的重要性日趋明显，口语能力的强弱也越来越被广大学生所看重。近年来，我国大学英语教学取得了显著的成绩，大学英语的整体水平有了??大的提高。然而，非英语专业学生的语言交际能力却仍有待于提高。在听、说、读、写四种能力中，说的能力明显地表现为一个薄弱环节。学生在学习了数年英语后，却难以用灵活、得体的语言与他人交流。这就影响了学生整体素质的提高，进而影响了学生的就业。因此，采取积极有效的办法和手段，加强大学英语口语教学，提高广大学生的英语交际能力势在必行。 　　 　　一、任务型教学法 　　 　　任务语言教学法是通过计划和操作来完成交际任务的语言教学方法。它通过师生共同完成语言教学任务来提高学生的交际语言能力，为学生提供互动机会，挖掘他们运用语言的能力，激发他们创造性运用语言的能力。 　　Feez(1998:17)将其的基本内容概括如下: 　　1.焦点在过程上，而不在结果上。 　　2.基本要素是强化交际和意义表达，进行有目的的活动。 　　3.在进行活动和完成任务中，学习者有目的地多开口说话，彼此产生影响。 　　4.语言活动和任务既是学习者实现生活的需要，也是课堂教学的特定的教学目标。 　　5.教学活动和任务应该按难度大小循序渐进。 　　6.一项任务的难度取决于一系列因素，它包括学习者先前的学习经历、任务的复杂性、完成任务需要什么样的语言，以及能否得到鼓励等。 　　这种教学方法注重在教会学生如何完成一系列任务中提高交际语言能力，强调通过口语或书面语交际的训练掌握语言技能，非常适合口语教学。此外，它对设计的任务不仅要求意义完整，可作为交际行为独成一体，还应与社会需要密切结合起来，即要突出科学性、交际性和拓展性，也要突出趣味性、可操作性和语言数据的真实性，确保学习者体会活生生的目的与环境。操练时着眼于“意义的交流”，把学习者的注意力放在思想内容的准确表达上，在完成任务的过程中学会用外语解决现实问题并提高他们综合运用语言的能力，在语言学习过程中完全以学生为中心，学生可以任意组合，自由发问，师生平等，属于开放式的课堂教学。可以说，它融创造性思维的培养于学生的知识输入和交际输出过程之中。培养学生的讨论意识、创新意识，纠正错误意识和润色语言意识是任务语言教学的最大优点。 　　 　　二、任务类型 　　 　　Pica等人（1993.224）根据完成任务过程中所产生的相互影响把任务分为五类： 　　1.拼板式任务(Jigsaw tasks)。此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。例如，将一张地图挂在黑板上或用多媒体创造可视效果，再发给每个小组一个卡片，卡片上有对地图上各个景点的地理位置和景致的介绍以及游玩的日期，让学生根据卡片上的信息找到景点在地图上的地理位置。但不急于标出，将各组打乱重组，新组中的成员必须包括原来各组中的至少一名成员，以保证信息的完整性，此时再进行信息交换，这样游玩的日程安排就全清楚了。经过讨论各小组在地图上标出景点的位置和和游玩的日期，各组还可选出代表作陈述，比赛看那一组找得准、找得快。另外，也可以提供给学生一个故事的开头，让几个学生或几个小组续编故事的一个部分，然后把各部分有机地组成一个整体，形成一个完整的故事。故事续编有利于学生发散性思维的训练，而发散性思维是创造性思维的基础。 　　2.信息差任务(Information-gap tasks)。一个人或一组学生拥有一系列信息，另一人或另一组学生有另一系列互补的信息。为了完成任务，双方必须协商交流以获取对方的信息。例如常见的生活场景，度假旅行前向旅行社资询线路、交通工具、住宿、饮食费用及注意事项等信息。 　　3.解决问题式任务（Problem-solving tasks）。给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。可视、听、读相结合，选择与主题相关的材料内容，扩大学生的思维，容许产生多种方案。这对训练发散式思维有帮助。 　　4.作决定式任务(Decision-making tasks)。给学生一个可能有几种结果的问题，