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任务型教学法在商务英语教学中的应用研究 　　摘要： 任务型教学法是目前外语教学界兴起的一种新的语言教学方法，其强调以学生为主体和“从做中学”的教育理念。本文阐述了任务型教学法的理论基础及其在商务英语教学中的应用，并指出了该教学法在实施过程中应该注意的一些问题。 　　关键词： 任务型教学法 商务英语教学 　　 　　1.引言 　　 　　随着社会经济的发展，社会对高级应用型商务英语专业人才的需求越来越大，商务英语教学也越来越受到重视。然而，目前许多院校的商务英语教学仍然沿用传统英语教学方法，在这种传统的教学方法中，学生往往习惯于被动地听讲、做笔记，很少有参与课堂的机会，课堂气氛也显得不够活跃，学生在教学中的主体地位往往被忽视。这种教学模式导致学生的实际商务英语应用能力不强，不能很好地达到商务英语的教学目标。 　　近年来，任务型教学法作为一种新的教学理念被逐渐引入到我国英语教学活动中。笔者尝试把这种全新的教学模式应用到商务英语教学中，探索培养高级实用型商务英语人才的新途径。 　　 　　2.任务型教学法的定义及理论基础 　　 　　目前外语教学界对任务的定义还没有达成一致，Prabhu（1987）、Nunan（2004）都做出过对任务的定义。赖非（2007）指出，所谓“任务”，就是要求学习者参与完成某一件工作。在完成这件工作的过程中，学习者一直处于积极主动的学习状态。参与者之间的交流过程是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以“意义”为核心，努力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学习者语言习得和内化的支持环境。 　　在这种教学法中，学生通过完成一系列任务来达到语言学习的目标，让学生在完成任务的过程中来学习、习得语言，提高语言交际能力。教师通过学习任务的制定来引导学生运用相关的知识、技能和交际策略等来完成任务。（刘平，2004） 　　任务型语言教学的理论基础来自多个方面，例如语言习得研究、心理语言学、建构主义理论等。其中建构主???理论认为：学习和发展是社会和合作活动，这种活动是无法被教会的；知识是由学习者自己构建的，而不是由他人传递的；在学习的过程中，失误是不可避免的；通过学生的努力，他们会发现解决问题之道。（龚亚夫，2006）实际上，这种语言教学方式已经把语言应用的基本理念成功转化为具有实践意义的课堂教学模式。（黄建滨，2008） 　　 　　3.任务型教学法在商务英语教学中的应用 　　 　　Willis（1996）把任务型学习模式分为三个阶段：前任务、任务环和语言聚焦。Ellis（2003）也指出，任务型教学法的具体实施由三个阶段组成，即任务准备阶段、正式任务阶段和后期任务阶段。笔者就商务英语教学的“询价与报价”这一专题为例，谈谈任务型教学法在商务英语教学中的具体应用。 　　3.1介绍相关背景知识及任务的导入 　　在授课的前一周，首先向学生介绍本章的主要教学内容及要达到的教学目标，然后把全班学生分为4个小组，要求各组学生自行去图书馆或者通过互联网查找与本章相关的基本知识。 　　3.2任务的执行 　　上课时，首先随即抽取一个小组，让这个小组使用多媒体向全班学生做Presentation。要求这组学生展示本小组关于该专题的背景知识。该部分完成以后，教师对学生的presentation作补充说明，并且介绍在询价与报价过程中经常用到的句型。然后在4组学生中抽取2组模拟出口商的角色，另2组学生模拟国外的采购商。每组学生都有自己的manager作为本组学生的负责人。任务正式开始时，采购商到出口商的摊位上进行询价，出口商负责介绍自己的产品并且报出价格。最后买卖双方达成一致，采购商向进口商当场下一个订单。任务开始前，教师应该要求各组学生尽量使用教师所提及的询价与报价过程中经常用到的句型。任务执行过程中，教师也应该注意观察各个小组情况。部分小组可能因为英语水平参差不齐，而无法让任务继续进行下去。这时候教师可以临时加入该组，带动该组学生顺利完成任务。在这个环节中，教师应该让学生认识到语言的目的是为了交流，让学生把注意力集中到语言的意义上，而不要过多地把注意力集中到语言的形式上。 　　3.3任务的评价及后续工作 　　任务结束后，教师对整个任务执行过程进行点评。教师可以和全班学生一起复习询价与报价过程中经常用到的句型。让学生在关注语言的意义之后，进一步关注语言的形式。教师要求各组学生在任务结束后再次修改课前准备的关于本专题的材料，并且在下一次上课前提交该专题详细的书面材料。通过该书面材料，教师也可以进一步了解学生是否已经达到了该专题所要求达到的教学目标。 　　 　　4.对任务型教学法的思考