高中语文苏教版必修四第三专题《雨霖铃》、《声声慢》课堂教学设计.docVIP

《雨霖铃》、《声声慢》课堂教学设计 浙江省余姚市第五中学 俞建望 教学目的要求： 1、知识目标：了解柳永、李清照其人及其词作风格；以读带析，在朗读中体味词的思想感情和凄清意境；深刻体会词的情景交融的艺术特色。 2、能力目标：在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣；引导学生初步掌握品赏词的基本步骤和方法；通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。 3、思想感情和价值观目标：培养学生健康的审美情趣，体会这两首词作者各自的思想感情。 教学重点：在朗读中品味这首词的意境;引导学生体味这首词情景交融的艺术特色. 教学难点：引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧；引导学生深刻分析这首词的艺术特色。 教学方法和学法指导：教师采用诵读法、讨论法、点拨法等，教师继续渗透词的学法指导，进一步提升他们的鉴赏能力。 教学步骤 一. 语言导入 中国是一个诗的国度。这学期我们也一直徜徉于诗的园林，在“国风”粗朴而纯美的乡野民声里结识了散璞玉之辉的“诗经”，在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了纵日月之光的“离骚”。我们的心灵之谷还回荡着李白“安能摧眉折腰事权贵”的铿然之音、杜甫“万里悲秋常做客”的苍凉之叹。今天，我们又将在这瑰丽的园子里摘取另一朵奇葩----宋词，并把我们关注的目光投向一个“忍把浮名，换了浅斟低唱”的杰出词人---柳永。（板书标题） 二． 柳永简介（幻灯片展示） 柳永，原名三变，字耆卿。仁宗景祐元年进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。他通晓乐律，是北宋第一个专力写词的作家，是以描写城市风貌见长的婉约派代表词人。 柳永对北宋词的发展有重要的贡献和影响，对后来的说唱文学和戏曲也有很大影响。柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水饮处，即能歌柳词”。 柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日跟歌妓们一起过着依红偎翠、浅酌低唱的生活。他深深了解这些歌妓们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人所传诵的一首，被称为“宋金十大曲之一”。本词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。 三．整体感知 1．播放《雨霖铃》朗读，让学生在歌声中体会这首词，并谈谈观看后的一个整体感受。 （同学们听了这首词，你觉得这首词的感情基调是怎样的呢？） 明确：浓情厚意从低徊婉转、一唱三叹的旋律里汩汩而出，离愁别恨也从悱恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻。“剪不断、理还乱，是离愁”，“黯然消魂者，唯别而已矣”，让我们在音乐叹惋的余声里走进作者用文字所营造的意境。 A．请学生概括这首词的内容： 明确：在萧瑟的秋天里，词人和他的红颜知己伤心地告别。 B．那么词中哪句话最能体现这个内容呢？ 那么这首词就是在冷落清秋的景色中抒发他离别的伤感之情？(板书) 明确：冷清秋之景 今宵酒醒何处？ 伤离别之情 杨柳岸晓风残月。 四．诵读指导:让我们用心诵读这首婉约派的代表词作。 1.朗读评点： ①、寒蝉凄切——要拖音(“切”字为韵脚,韵脚一般要读得鲜明；尾音读长更能读出词的凄切情感) ②、竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）； ③、念去去--------要稍重、稍停，拖音（领起字）； ④、今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断。 ⑤、更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音（领起字） ⑥、便纵有千种风情，更与何人说—要稍重、稍停，拖音（领起字） 2、再请学生试读 3、教师稍做提点再自己示范朗读（下面老师也来尝试一下，力争把自己的理解通过朗读体现出来） 4、学生听录音朗读（好，我们在独立理解、交流想法的基础上再来听名家朗读，让自己静心凝神的去意会语之精妙、情之精诚。） 5、跟读（听了因为不同理解而呈现不同风格的几次朗读后，我相信大家一定发展或完善了自己原有的想法，那么就请带着你新的感悟一起轻声跟读） 五. 鉴赏本词的艺术特色 （刚才我们是通过诵读来意会全词，那么下面我们可是要以讨论的形式来言传自己独到的理解和真切的体悟了） 1.提问：大家一起说说，本词最大的艺术特色是什么？ 明确：情景交融 2.教师组织学生进行分组讨论，深刻体会《雨霖铃》情景交融的艺术手法。(“一切景语皆情语”，大凡诗词，一般都具有情景交融这个特点，那么这种艺术手法在柳永的《雨霖铃》中又是如何体现的呢？) 明确：①、用哀景和乐景同写悲情 （作者在词中选用了哪一类景？这种景怎么表现作者的情感？） （A、秋雨黄昏送别图 “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨处歇”，一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界啊。这句词表面写景，实际是在写情，酿造了一种足以触动离情别绪的气氛