求比一个数多(少)几实际问题).doc

求“比一个数多（少）几”的实际问题 [教学内容] 《义务教育教科书（五·四学制）·数学(二年级下册)》67～68页。 [教学目标] 1.结合具体情境,经历解决求“比一个数多（少）几的数”的实际问题的过程，领悟基本的解决问题的方法。 2.通过探索解决问题的数学活动，增强学好数学的自信心并获得成功的体验，增强合作意识。 3.在解决问题的过程中，初步渗透数形结合思想，进一步发展解决问题的策略，增强应用数学的意识。 [教学重点]学会用摆纸条或画示意图的方法帮助理解数量关系。并能运用加减法运算正确进行解答。 [教学难点]分析数量之间比多（少）的关系。 [教学准备] 教具：多媒体课件；磁性花片。 学具：答题纸；蓝纸条、红纸条和绿纸条。 [教学过程] 一、回忆旧知，孕伏新知 学生摆花片。（第一行摆7个花片，第一行的花片比第二行多2个）（见图1） 说说怎样摆花片的? （一个对着一个摆的） 红花比蓝花多几朵？怎样列式呢？ 7-5=2（朵） 师： 比较两行花片你发现什么?（红花被分成了两个部分，“和蓝花同样多的部分”和“比蓝花多的部分”。）（见图2） 师：红花比蓝花多2朵，我们反过来还可以怎么说？（蓝花比红花少2朵。） 小结：这是以前我们学过的“求一个数比另一个数多几少几”也就是“求两个数相差多少”的实际问题，今天这节课我们继续来学习解决问题。（板书：求比一个数多（少）几的实际问题） 【设计意图】在解决红花比蓝花多几朵时，利用白板拖动图片的功能，拖动花片，一一对应，为解决新知做好伏笔。这样的设计，不仅复习巩固学过的“求一个数比另一个数多几少几”的实际问题，为学生在学习新知识准确找出“比一个数多（少）几是哪个部分”，进而理解是谁和谁比、谁是多的、谁是少的、从具体形象的图中抽象出数量关系、真正理解两个数量关系之间的联系奠定了良好的基础。 师：正当百花盛开，争奇夺艳的时候，大树爷爷却病倒了。这可怎么办呀？今天我们就请来了三位森林医生，他们是黄鹂，喜鹊、啄木鸟，瞧！他们正忙给大树爷爷捉虫子呢。（课件出示情境图） 师：仔细观察这幅图，你都找到了哪些数学信息？ 预设：黄鹂捉了146只虫子； 喜鹊比黄鹂多捉了38只； 啄木鸟比黄鹂少捉12只。 师：根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？ 预设：喜鹊捉了多少只虫子？（板贴） （即教材红点问题） 啄木鸟捉了多少只虫子？（板贴）（即教材绿点问题） 黄鹂和喜鹊一共捉了多少只虫子？ 黄鹂和啄木鸟一共捉了多少只虫子？ …… 师：同学们提了这么多问题，我们就先来解决喜鹊捉了多少只害虫？ 【设计意图】创设 “大树生病”了，请森林医生来治病的情境。意在将静态的情境还原为充满童趣的鲜活情境，引发学生的同情和救治大树的美好愿望，同时激发学生的学习兴趣。并产生问题。 （一）整理信息 师：要想解决这个问题？需要知道哪些数学信息？ 学生找到的信息: 黄鹂捉了146只虫子； 喜鹊比黄鹂多捉了38只； （二）借助纸条分析数量关系 师：喜鹊比黄鹂多捉了38只，这又是“比谁多”的问题，以前我们都借助什么方法帮助我们分析理解的？（摆小棒或者方块。） 师：要分析理解这个问题我们还能用这样的方法吗？课件演示。（因为数据太大了。） 1.摆纸条。 师：现在请同学们以小组为单位利用你手中的纸条将这道题目的数量关系表示出来。看哪位同学表示的最清楚？ 师：你觉得哪条适合表示喜鹊的（为什么）。你从哪条信息里知道的？ 师：请把蓝纸条、红纸条在答题纸第一题贴一贴，把信息中的数字在纸条上标出来。 学生动手操作，教师巡视，适时点拨。 2.汇报交流。 师：哪个小组来汇报你们是怎么想的？（怎样摆的） 第一组的表示方法： 146只 黄鹂： 多38只 喜鹊： （实物投影下演示） 预设：先用蓝色纸条表示黄鹂捉的146只虫子，再用红色纸条表示喜鹊捉的只数，红色纸条比蓝色纸条多的部分，是喜鹊比黄鹂多捉的虫子只数。 师：同学们看这个小组的表示方法，你们有什么意见吗？ 师：哪个小组愿意把你们表示的方法演示给大家看？ （2）第二组的表示方法： 146 黄鹂： 多38只 喜鹊: （实物投影下演示） 预设：蓝色纸条表示的是黄鹂捉的146只，红色纸条表示喜鹊捉的只数，后面表示喜鹊比黄鹂多捉的38只。 师：我们可以用一条竖线隔开，后一部分就是喜鹊比黄鹂多捉了38只，这样是不是更清楚了。 师：那前面这一部分表示的是什么？（与黄鹂同样多的部分） 师：我们要求的是喜鹊捉了多少只虫子？就在红纸条下面写上“？只” 146只