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谈日语泛读教学方法的改革 　　摘 要： 本文从实际出发，指出了现阶段日语泛读教学方法上出现的种种不足和问题，阐述了泛读教学方法改革的迫切和必要性，并提出了不同的方案和设想，旨在为实践日语泛读教学方法的改革提供有效的理论依据。 　　关键词： 日语泛读 教学方法改革 图式理论 　　 　　一、引言 　　日语泛读是日语教学的一个重要环节，泛读课程的重要性已经受到广泛关注，现行的《大学日语》系列教材中设置了泛读教程，为泛读教学提供了很好的学习资料，然而在实际教学中如何进行泛读教学，怎样才能达到教学目的，是一个尚未得到很好解决的问题。目前在泛读课的教学中有两种倾向：一是泛读不“泛”，把泛读当精读上；二是泛读过“泛”，只是读读课文，讲讲句型，做做课后练习，草草了事。可见，对泛读课程教学进行改革，探索有效的泛读课的教学方法，是迫在眉睫的问题。 　　二、泛读教学现状分析 　　（一）缺乏足够的有效的阅读技巧的教学 　　在当前的课堂教学中，泛读大体经历“预习、教师介绍文章大致内容、学生阅读、教师解释疑难点、做课后练习”五步教学法。教师缺少对文章背景的介绍，不能对学生的阅读加以引导，不能激起学生对文章的兴趣和对问题的思考。 　　（二）缺少丰富多样的课堂教学活动 　　现行的课堂教学，很多时候是教师的“一言堂”。这主要有两个原因：一是因为泛读要求有大量的阅读分量，不容许课堂太多的时间运用在互动和其他的教学活动上；二是受传统教学方式的影响，认为泛读不像会话和听说，没有必要互动，学生之间、师生之间没有互动的习惯，所以学生没有机会提出不同的观点和建议。长期以往，泛读课成了教师给学生灌输日语知识的课堂，缺乏轻松的教学模式。学生对泛读课程失去了兴趣，也不加以重视，导致学习效率低下，达不到阅读的目的。 　　三、图式理论在教学中的运用 　　（一）图式理论的产生及概念 　　图式一词源自希腊语，早在18世纪纪就已出现在康德的哲学著作中。康德认为人的大脑存在纯概念的东西，图式是连接概念和感知这一现象的纽带。而在近代的心理学研究中，给???式最早以理论上高度重视的是格式塔心理学。瑞士著名的教育家、心理学家皮亚杰也非常重视图式概念，他指出，图式就是行为的结构和组织个体之所以能对刺激做出这样或那样的反应是因为个体具有能够同化这种刺激的某种图式，因而作出相应的反应。现代图式理论则是在信息科学及计算机科学深入到心理学领域，使心理学领域对于人的认知的研究发生了深刻变化之后于本世纪70年代后期发展起来的。而在70年代之后，图式开始主要用于分析知识在记忆中的结构和分析故事的结构及人们对于故事的理解和记忆。以安德森（J Anderson） 、皮尔逊（L Pearson）、巴特利特（E BauleU）为代表，将图式概念川于讲述和追忆故事，根据他们得出的结论：记忆不是复制，而是根据人脑中已有的图式重构将要记忆的内容，即改变新认识的事物使其与已有的图式融合的过程。 　　（二）图式理论与阅读的关系及作用 　　近年来，许多语言学家将图式理论与外语教学领域相结合，力图用它来解释外语学习和阅读的心理过程，因而产生了图式阅读理论。随着认知理论研究的不断发展，人们逐渐意识到已有知识在阅读理解中所起的作用。根据图式理论，阅读理解归根到底是给合适的图式填充新信息而使图式具体化的过程，填充的内容可以是直接理解的或推断出的新信息。阅读心理过程是一个读者与读物、文字输入信息与读者的图式知识相互交流的过程。在阅读理解的过程，中由下而上和由上而下的运作同时发生在各个层次。输入信息作为实例证实图式结构中的相关概念或是激活、建构合适的图式并填充新信息。当输入信息与读者的已有图式内容或根据图式内容所作的预测吻合时，自上而下的概念驱动能够促进两者之间的同化；当输入信息与所作预测不吻合时，自下而上的运作过程帮助读者对此作出敏锐的反应。自上而下的过程还有利于读者从输入信息中选择合理的解释。图式理论意在说明读者的背景知识在阅读理解过程中的重要作用，它将阅读过程看做是读者的背景知识如何与语言材料相互作用而产生理解这样一个过程。一般认为图式在阅读理解中发挥着如下作用：一是为同化新信息提供信息框架；二是便于选择、注意和记忆重要信息；三是有利于读者推导未明确表达的信息； 四是便于读者记忆和回忆。 　　（三）图式理论在日语泛读教学中的运用 　　对于日语专业学生来说，其日语的学习和日语思维发展尚处在起步阶段，图式也正处在逐渐形成和不断丰富的过程之中。因此，教师可以通过日语泛读教学，提高学生的阅读能力。就图式理论在日语泛读教学中的运用，我主要从如下几个方面来考虑。 　　1.激活已有图式知识 　　通过图式理论我们可以看出，图式具有预期推测的功能。在教学过程中最重要的就是使学生与新信息有关的内容图式激活。教阅读的老