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谈构建新的实验教学模式 　　摘 要：本文主要对实验教学的模式进行了构建，对实验进行一定的改进，增强其趣味性，以激发学生的兴趣。在实验前教师可适当设立问题，发展学生的创新意识，从根本上提高学生的动手、动脑能力，在实验过程中要让学生积极参与合作，参与实验探究。学校方面必须从加大设备投入等方面入手来构建新的实验教学模式，以培养学生的创新意识。 　　关键词：实验教学模式 创新意识 　　 　　在提倡素质教育的今天，我们所培养的学生必须能成为有知识、懂技术、创新能力强的一代新人，因此，现在学校教学非常重视培养学生的实际操作能力与创新实践能力。新课程标准将实验教学提到了空前的高度，实验不再仅仅是学生验证知识、训练操作技能的手段，而是作为一种科学方法，强调让学生亲身体验科学探究过程，掌握科学研究的方法，培养学生的探索精神、实验能力以及创新意识。另外，课程方面也大大加强了其实践性，很有针对性地提出了目前我国教育理论与实践脱节、轻实践重理论的现实问题，为中学实验教学确立了正确发展方向。在此，笔者根据自己的教学经验谈谈如何构建新的实验教学模式，培养学生的创新意识。 　　 　　1. 减少机械操作，改进并创新实验，增强其趣味性 　　 　　实验可以激发学生学习科学的兴趣，加强对相关科学知识的记忆以及理解。但若只是按照课本上已有的实验进行课堂演示或让学生动手操作的话，时间一久，学生难免会产生厌烦的情绪，觉得科学实验就是简单地照搬别人的操作过程，实验只是用来验证科学结论的，却不知科学结论正是通过大量的实验总结而来的。这样学生势必会失去对科学的兴趣。为避免或减少这种情况的发生，教师在课前首先要对教材实验进行钻研，变照书本机械操作为探究性实验，在课堂中要给学生充分的思考时间，正确引导学生，综合运用所学知识，与学生一起探讨，对原有实验进行创新设计，并增强实验的趣味性。在课堂中要给学生充分的空间提出他们的设计方案并投入实验验证，这样学生自己提出的方案得到实验验证后，实验结果不管符合与否，学生都积极参与到了实验探究过程当中，这样一来，学生的学习兴趣势必会得到激发，同时学生的实际操作能力以及创新能力也势必会得到一定的培养。例如：用玻璃棒分别蘸取浓氨水和浓盐酸，两者接近后产生大量的白烟――固体小颗粒氯化铵。此实验可以改进为以下趣味实验：在一小木块上插一朵深颜色的鲜花，然后把木块放在装有5ml浓盐酸的培养皿中，向另一只大烧杯中加入适量的浓氨水（要尽量润湿烧杯壁），再把烧杯倒扣在培养皿中，这样，一个“雾里看花”的景象就形成了。待到“雾”散去，就可以看到挺立于“白霜”之中的鲜花［１］。这种类型的实验还有很多，没有危险的实验可尽量让学生自己动手做，这样不仅能使学生牢记所学知识，而且会使学生对学习科学产生浓厚的兴趣，潜移默化中也提高了学生的实际操作能力，增强了学生的创新意识。 　　 　　2. 让学生学会合作，树立合作意识 　　 　　教师在实验课前，首先应当提出设计实验所要遵循的原则，比如原理准确原则、简便性原则、可操作性原则、安全性原则、价值性原则等等。然后结合所学知识，进行小组讨论，在学生各自独立思考的基础上，进行小组合作性学习活动，让全体学生参与到探究过程当中来，提出设计方案。组与组之间再进一步交流，取长补短。最后在班级中总结出三或四种设计方案。如：在探究水沸腾实验时，教师可将学生以2-3人为一组，先让每组成员讨论本实验应该要注意那些事项，然后由每小组代表发言进行组与组之间的交流，最后总结出本实验应该注意的事项有：（1）烧杯中半杯水即可；（2）温度计的玻璃泡要充分接触液体，但不能与烧杯壁或底接触；（3）烧杯口要盖一张纸，以减少热损失。同时教师引导学生在实验过程中要注意观察沸腾前后气泡的产生地点、体积变化情况以及沸腾前后液体温度变化情况等，对于这些，组织学生互相交流，总结出“沸腾是在液体表面和内部同时进行的剧烈的汽化现象”。这样学生之间可相互学习，集思广益，使问题更好地解决，同时学生也学会了如何尊重他 　　人、理解关心他人，提高了人际交往能力。 　　 　　3. 变演示实验为探究性实验，让全体学生参与实验探究，从根本上提高学生的动手、动脑能力 　　 　　以往实验教学中由于条件限制以及对实验教学的不重视，往往只有教师个人在课堂上做简单的演示实验，课堂演示实验一般以教师为主体，学生从头至尾都在做一个机械化的观众，甚至看客，没有直接参与。这样学生的思维根本得不到发挥的机会，更无从谈创新了。为了从根本上改变这个现状，必须让全体学生参与到实验中来，教师要将演示实验改为探索性实验，让学生充分地动手、动脑、动口，发挥学生的主体作用。对于某些实验，教师可先适当演示一遍，并在演示过程中边讲解有关实验原理，学生在已预习实验的基础上边听讲边思考实验的改进方法，在自己动