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谈独立学院高等数学教学方法
谈独立学院高等数学的教学方法
摘 要: 本文针对独立学院及其学生的实际情况,详细阐述了在独立学院开展数学教学的指导思想和具体办法。重点在于能熟练运用,淡化数学知识的理论性,兼顾学习数学知识对思维能力的培养。明确指出了独立学院数学教师管理课堂、管理学生学习过程的重要性,对改革考试方式也提出了极具参考价值的建议。
关键词: 独立学院 高等数学 教学方法
独立学院定位于培养应用型人才,即要求学生有比较强的动手能力和处理具体问题的实际操作能力。同时独立学院是由社会资金办学的一种办学模式,存在生存和发展的压力,承担一定的风险性。因此,独立学院必须以求真务实的办学理念,把学生培养成有一定的综合文化素质,有较强的实际操作能力的应用型人才。只有从学校走出去的学生有相当的就业竞争实力,就业率高,适应社会和市场的需要,能得到社会??市场的认可与好评,独立学院才可以生存并继续发展下去,扩大规模,进而达到更高的办学水平。
数学是一门抽象程度高,理论性强且枯燥乏味的学科。独立学院的学生基础相对较差,学习习惯相对而言也不如一本二本的学生好。数学自身的特点加上独立学院学生的实际情况,促成了数学课在独立学院中教师难教,学生难学的局面。因此,探讨在独立学院中如何开展数学课程的教学,增强学生的学习信心,让数学教学服务于独立学院培养应用型人才的办学目标,已是一个非常实际、非常迫切需要探讨的问题。
一、注重数学知识的运用,兼顾思维能力的培养
学习数学知识的过程,也是培养和提高思维能力的过程,掌握分析问题的思维方法,才是学习数学的真正意义所在,也是数学教师和学生都必须明确的数学教学的最终目的。
例如极限是微积分中研究连续变化现象的重要工具。在极限的描述性定义中,“无限趋近”是一种含糊的,不明确的表达,无论是自变量还是函数值,趋近到什么程度才叫无限趋近?这个看似说不清楚的问题,运用数学的量化和逻辑,就可以进行明确和精准的表述。
定义?摇设函数f(x)在点x的某个去心邻域内有定义,A为常数,若对于任意给定的正数ε(无论它多么小),总存在正数δ,使得当x满足不等式0<|x-x|<δ时,对应的函数值f(x)都满足|f(x)-A|<ε,则称函数f(x)当x→x的限存在并以A为极限,记作f(x)=A[1].
这是对极限的精确的数学定义。在这个定义中,两个绝对值不等式,分别描述了自变量和函数值的趋近程度,正数ε的任意性和正数δ的存在性,是一种逻辑规则,通过正数ε的任意小,刻画f(x)=A。也就是说,无论事先取定一个多么小的正数ε,希望|f(x)-A|<ε,都存在正数δ,只要0<|x-x|<δ,就可以满足|f(x)-A|<ε.学习这个定义,正是要学习将定性的问题定量表达的方法,体会“任意”与“存在”之间的逻辑关系,从而收到培养思维能力的效果。系统地学习数学知识的过程,正是逐渐提高思维能力的一个过程。在独立学院的数学教学过程中,精选几个典型的定义、定理,从有益于思维能力的角度去剖析“为什么学”,才能真正激发学生的学习兴趣和学习热情,实现数学教育训练思维的教育意义,否则,数学的形式化和枯燥乏味就会令学生对数学失去兴趣,远离数学甚至逃避数学。
独立学院学生的基础和学习习惯相对较差,所以在教学时要注重对所学知识的运用。能联系实际的尽量联系实际,不能联系实际的也要通过一定数量的课堂练习和课后作业,及时将所学内容理解消化,通过“多用”达到“会用”,并进而熟练掌握运用的技巧。必须强调的一点是,人的自觉性都是相对而言的,独立学院学生的学习自觉性相对差些,所以要严格要求和约束他们认真、规范地完成课堂练习和课后作业,以保证达到教学目的。在数学教学过程中,经常让学生感到所学有所用,体会到学的东西“有用”而且“有趣”,才能让学生持久产生继续学习数学的动力,不断探索数学的奥秘。
二、加大应用训练,淡化数学理论的证明
淡化不等于完全删除。在数学教学过程中,定理的推导证明正是培养思维能力、组织能力和表达能力的最好方式。数学的两大方面,一是算,二是证,可以说,没有推理论证的数学,就不是真正意义上的数学。但数学定理的推理证明是枯燥的,并且要求学生对以前所学过的数学知识有比较系统的知识结构。结合独立学院学生的实际情况,分析定理的条件和结论的具体含义,联系具体实际问题,形象地理解和掌握定理的内容。通过实例,将定理向公理靠拢,从而比较感性地接受定理的结论。公式化的定理可直接通过记忆、反复使用的方式进行掌握。可精选有代表性的,学生易懂的几个定理进行比较严密的推理证明,一方面能收到培养思维的效果,另一方面也可以让学生感受到数学的魅力。重点放在运用上,通过运用,通过计算求解,把定理的理论运用到解决实际问题上,从而把定理的理论变成自己的思维方式。过多
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