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谈音乐课中的识谱教学 　　识谱是打开音乐大门的钥匙,然而识谱教学长期以来深陷困境。据相关调查,目前我国中小学毕业生的识谱率还不足0.5%。除因音乐师资力量薄弱外,还因音乐教师不重视识谱教学,找不到一种行之有效的解决问题的方法。 　　传统的音乐课堂教学往往是教师只管教,不论学生学得怎样,整节课都在反复机械地学唱一首歌曲或乐曲,直到学生学会为止。这样不仅浪费课堂教学的时间,而且学生只是被动地接受,根本没有真正地掌握,只学会表面的内容,感觉枯燥、素然无味。二十一世纪音乐课改标准指出:“要求学生具有一定的识谱能力。”识谱是音乐课堂教学的重要内容之一。教会学生识谱,能使他们的音乐兴趣得以持续与发展,为他们进一步感受和学习音乐打下坚实的基础,这无疑是授他们以“渔”。在音乐课堂教学中,如何让识谱教学走进学生心中,真正为他们所接受呢?这是一个值得探讨的问题。 　　在实际音乐教学中,大部分学生学唱歌曲,尤其是直接学唱歌词的能力是相当强的。不少学生甚至能将电视剧里的歌曲或是比较热门的流行歌曲唱得有滋有味。他们之所以能准确演唱难度较大的通俗歌曲,就是因为他们听得多。这也说明他们的音高概念是相当不错的,可让他唱出曲谱来却十分困难,这是一种普遍的现象。这种现象并不能说明我们的学生都是“音盲”或“五音不全”。 　　如果从心理的角度对识谱的过程进行分析,识谱有三个心理过程:第一是视觉反应的过程,即用眼看乐谱(识别音符)的过程;第二是听觉反应的过程,即从听觉的印象中“检索”出相应的音高的过程;第三是动作反应的过程,即指挥发声器官或其他动作器官进行唱或奏的过程。这就是我们通常所说的视唱。当然,这是我们对视唱过程的心理分析,这三个方面在识谱过程中是不能分开的。 　　上述三个过程中最为重要的、对学生来说最难以掌握的是“听觉反应”。首先,它要求音的绝对高度的准确性,唱不好就“跑调”了;其次,音准概念的形成只有经过相当长时间的反复练习才能获得。 　　学生在日常生活中接触到的大量的音乐是用不着乐谱的歌曲或器乐曲,除了在音乐课上,他们几乎是接触不到“乐谱”的。如果在音乐课上我们很少进行“唱谱”训练,那么,学生不能掌握“音高概念”是很自然的。因此,音乐教学必须十分重视对学生的“唱名音程感”的训练,以使学生打好识谱技能的基础。这一点和学习线谱或简谱是完全一样的。 　　如何使学生获得“唱名音程感”?主要的方法就是多唱唱名,也就是在歌唱教学中多唱歌谱。具体来说,就是在低年级教歌时加入“唱名模唱”的练习,高年级教歌时加入“唱名背唱”的练习,以及穿插使用“唱名唱歌”(唱谱)等方法。 　　练习使用唱名可以用两种方法:一种是结合歌唱等音乐实践活动进行的方法;另一种是专门训练的方法,即使用听音(听辨)、视唱(视唱练习曲)的方法。就普通音乐教育的中小学音乐课来说,主要是采用结合音乐实践活动的方法,也就是说,在学习唱歌、演奏器乐等过程中,进行“唱名”练习。在丰富多彩的音乐实践活动中顺带地进行“唱名音程感”的训练,是一种自然的、符合低年级学生特点的方法,要尽量少用甚至不用专门训练的方法,因为它容易变成枯燥的、机械的技术操练,学生没有兴趣,效果就不会好。即使稍作一点短时间的专门练习,也必须带有游戏性,以保证学生的兴趣为前提。 　　训练“唱名音程感”的最佳时期是在小学低年级阶段。这个时期的儿童在听觉的辨别力和记忆力方面都是发展得最快的,牢固地掌握音高感,对这个阶段的儿童来说是轻而易举的事情。 　　在小学低年级进行“唱名音程感”训练的时候,不必使用乐谱。因为,不用乐谱只用听唱的方法学习“唱名”,减少了学习识谱的难度,使儿童集中于听觉方面的学习(充分利用最佳期),识谱的视觉反应训练,则留待以后(中年级开始)逐步进行。这样的安排是符合儿童的生理和心理发展规律的。 　　在小学低年级阶段用听唱法进行唱歌等音乐教学,在听唱的过程中大力进行“唱名音程感”的训练,可为今后的识谱做好准备,打下良好的基础。 　　但是,在实际教学当中,对于低年级音乐教学中“先不用谱,多唱唱名”这个既有重要意义又简单易行的方法,还有不少教师未予以应有的重视。当然,我们可以进行各种各样的教学改革实验,但是面对我国中小学阶段音乐教育水准偏低和音乐教育研究薄弱的现状,学习借鉴国外现成的经验是必要的。 　　在小学低年级没有牢固地建立“唱名音程感”的班级,在中高年级甚至初中阶段怎么办?唯一的办法是结合唱歌教学等,有意识地进行“多唱唱名”的“唱名音程感”训练,从学生的实际情况出发,进行必要的“补课”。这种“补课”训练同样必须采用适合学生年龄特点的方法。中学生的能力和兴趣与小学生不同,但也不能采用成人的、专业的那套方法。那种在中学音乐教学中,忽视青少年的特点,采用成人化、专业化的方法的做法,我们应避免。 　　即使在低年级进