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谨防初中科学教学中的“滑过”现象 　　摘要: 科学教学中的“滑过”现象是指教师在设计问题时，使许多具备探索价值的内容不经意间“滑过”，致使学生亲身体验、感悟的机会无形中“流失”。滑过现象的发生不都是偶然现象，是教学观念与教学策略在教学过程的必然反映。为此，关注并反思这一现象的成因，对科学课堂教学具有一定的现实意义。 　　关键词：科学教学滑过现象 　　 　　在实施新一轮课程改革的今天，教师们在设计探究性问题情境和活动时，所表现出来的热情及创意，为科学课堂带来了前所未有的生机和活力。但是，有一种现象却也不容忽视：教师倾力创设的科学探究活动情境，往往并没有充分发挥出其潜在的启导功能，而是在不经意间“一滑而过”。可以说是“赢得了起点，却失去了终点”，实在令人感到可惜。关注并反思这一现象的成因，对科学课堂教学具有一定的现实意义。下面就这一问题，结合笔者的教学实践，对滑过现象的出现及应对措施，谈一些体会。 　　一、“滑过”现象的解释 　　路政建设中有一条不成文的规定：道路并非越直越好，适当增加转弯是一种科学的做法。原因在于，笔直的路往往促成车速太快，“一滑而过”的效应不仅易于造成路边“景点”的流失，而且容易削弱，司机的注意力和操作能动性，并滋生其惰性心理。教学工作也是如此，如果将教学任务设置得面面俱到、自然顺畅，学生无需费多少心力，即可一蹴而就，或者即便设置了“障碍”，但由于教学进程太快。没有留下跨越“障碍”的余地。这就容易使许多具备探索价值的内容不经意间“滑过”，致使学生亲身体验、感悟的机会无形中“流失”。上述现象不妨称之为教学上的“滑过”现象。 　　二、“滑过”现象的原因分析 　　1、过分地追求预设，忽视生成是“滑过”现象的发生的一个主要原因 　　“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜）课堂教学是人的教学，人是活泼的、开放的、差异的，因此，在我们根据预设教案进行课堂教学时经常会发生“意外”。 　　《科学》新课程尤其重视学生的亲身体验，注重培养学生的动手操作能力。长期以来，由于受应试教育的影响，在教学中，存在着教师“重讲授，轻实验”的偏向，演示实验“完任务”，分组实验“走过场”，教师在黑板上“画实验”，学生在教室里“背实验”。实验课是学生创造性发挥的舞台，如果老师都习惯于用统一的答案去要求不同的学生，把一个个富有个性但又不乏创造性的答案扼杀在萌芽状态，于是课堂上只能听到一种声音，看到一种答案，如此课堂怎能活呢? 　　2、探究时间不足 　　科学新课程标准指出：科学是一门以观察、实验为基础的自然学科，教学中以学生为主体，探究为核心。 　　探究的目的是获得知识、真理，探究的途径或方法是搜寻、调查、研究、检验。可见所有的探究需要一定的空间和时间来保证，但由于学生的前知识不同，对知识的理解、探究方法的选择也有所不同。在课堂上常常会因为不同的见解而影响教学的进度，为此，有部分教师为了保证课堂展示的完整性，虽然在教学中安排了一定的探究活动，但没有给予足够的时间保证，一次实验后就得到了正确的结果，从中缺失了学生独立思维、相互探讨后具有学生个性理解的内容，学生丧失了表达自己见解的机会，课堂也错失了很多教学的亮点。 　　然而对于有些小而实，能提高学生的科学探究能力和发展学生创造性思维的探究尽量不要“滑过”，可以延伸到课堂外，其实每一堂课的结束，对学生来说，应该是个问号或是省略号，而不应该是圆满的句号！每堂课学习的重点应当同时又是认知活动的起点。力求实现课内外结合的开放性学习格局。 　　3、课堂教学进度太快，教师要么平铺直叙，照本宣科；要么提出问题后自问自答，都会使教学中值得探索的关键问题“一滑而过”。 　　例如，在讲压强的计算时，当计算好一个人站立时对地面的压强后，大多数教师都没有下文了，这样一来，让学生尝试自主探究、协作交流、发展创造性思维的机会“一滑而过”，其实教师还可以这样问学生，“你还想知道人在其他情况下对地面的压强吗？”马上会有学生举手说：“我想知道人走路时对地面的压强。”还有的学生说：“想知道人躺在地上对地面的压强。”教师再问：“这两种情况下，受力面积怎么确定？哪种情况下的压强大？”学生很容易答出走路时对地面的压强大。接着，教师在继续发问；“在日常生活中，哪些情况下，人对地面的压强较大？”这时学生的思维非常活跃，会争先恐后的举手发言。有的说，像跳芭蕾舞演员那样人的脚尖触地时对地面的压强大。有的说，运动员穿钉鞋跑步时对地面的压强大。还有的说，气功师表演的“一指婵”对地面的压强大。紧接着，教师再问：“哪些情况下人对地面的压强较小呢？”有的学生很快说出，人趴在地上对地面的压强小。有的说，身体下面垫上一块大木板，对地面的压强更小了。