走出误区,提高物理复习实效性.docVIP

走出误区,提高物理复习的实效性 　　在教育新政、规范办学的背景下，初三物理复习课时紧、任务重，教师的压力大。无论是学校还是社会，都把中考成绩看成衡量教师教学水平的一个标杆，压得教师喘不过气来。那么如何才能搞好初三物理的复习呢？教师要认真研读新课标，研究新教材，走出复习的误区，探讨复习的有效策略，着力打造优质、高效的物理复习课堂，提高物理复习的实效性，让“老树”发新枝，使复习课焕发光彩，充满生机活力。 　　自从实行新的课程标准以来，我一直在复习课的教学中进行尝试、探索，也取得了一些成功的经验。下面我就介绍一下关于中考物理复习的一些经验。 　　一、目前教师复习中普遍存在的六大误区 　　误区1：上复习课不需要再创设情境。 　　理由是：新授课需要不断地创设情景，使学生能在情景的引导下，积极主动地进入学习状态。而复习课学生已经学过一遍，加之复习课时少、时间紧、任务重，创设情境会浪费时间。 　　误区2：上复习课老师讲得越多，学生学得就越好。 　　理由是：老师站的起点比较高，研究考题，瞄准中考，课堂只有45分钟，要复习的东西太多，不能让学生瞎折腾，当然是老师讲得越多，学生学得就越好，老师心里就越踏实。 　　误区3：“黑板上种庄稼”，复习不需要再实验探究，讲实验比做实验效果好，节约时间。 　　理由是：实验探究在新授课时已经全搞过了，初三复习再探究一遍无新意，又浪费时间，讲实验，许多学生照样能考好。 　　误区4：复习面面俱到等于扎实有效。 　　理由是：捕鱼时，网撒得越大，捕鱼的面越广，捕到的鱼就越多。物理复习也如同捕鱼，复习时要面面俱到，才能算是实在、有效。 　　误区5：复习全用多媒体课件，容量大，直观性好。 　　理由是：传统的教学模式形式单一，直观性差，而用多媒体课件教学，图、文、声并茂，直观、形象，可以动态地展示教学过程的细节，突破教学的难点，加大复习的容量。 　　误区6：学生训练越多等于解题能力越强。 　　理由是：通过作业训练，可以巩固复习的知识要点，训练学生的思维，使学生的解题能力增强，“练”比“不练”好，“练多”比“练少”好，学生做得越多，解题能力越强。 　　二、走出误区，提高物理复习实效性的策略 　　1.创设情境，激发复习的趣味性。 　　苏霍姆林斯基指出：“掌握知识和获取技能的主要动因是最好的情境。”初三物理复习，也需要创设行之有效的教学情境以促进学生积极主动地学习，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，既可以使原来枯燥的、乏味的知识变得生动形象，充满趣味性，又可以使学生在和谐的情境中轻松地掌握知识和技能。复习时，教师对于一些重要的物理概念，不应简单地复述，而应设定物理情境，激发学生的兴趣，鼓励学生动脑思考、动手操作、主动探究。如在复习“压力、压强”时，我用多媒体向学生展示一幅抗日战争时期的画面：日本鬼子用火车运送武器弹药到前线，为了防止被炸，军车的前几节车厢都为空车厢，后几节车厢装载着乘客，把要运送的武器弹药放在中间的几节车厢。铁道游击队员得知此消息，经过攻关，把新研制的地雷埋在铁道上，成功地炸毁了敌人的军火。创设学生熟悉的抗战情境，激发学生浓厚的探究兴趣：“为什么前几节车厢先过去不炸，而专炸了中间的几节放有军火的车厢呢？”复习课的课堂气氛一下子活跃了起来，学生经过小组讨论、全班交流，达成共识：空车厢轻，对铁轨的压强小，装军火的车厢重，对铁轨的压强大，研制的新地雷在压强达到一定程度时，才会发生爆炸。然后引导学生通过实验动手操作来复习压强知识，学生饶有兴趣，积极主动地建构知识。 　　2.夯实基础，突出复习的基础性。 　　现代教育家徐特立说：“学习要抓住基本知识，即不好高骛远，而忽略基本的东西。喜马拉雅山是世界著名的高山，因为它是盘基于高原之上的一座山峰，假如把喜马拉雅山建立在河海平原上，八千公尺的高峰是难以存在的。”这就要求教师在复习课的教学中夯实双基，因为中考有70%的试题是基础知识及其应用，许多基础题都是课本中的例题或经典习题经联系生活改编而成。复习时必须突出基础知识，因为雄厚的基础知识是学生提出问题、科学探究的基点，是学生掌握专业知识和技能的基础，是学生能力的载体。当然，夯实基础不能理解为老师滔滔不绝地重复讲解知识点，也不能理解为学生死记硬背，而应该把主要知识点编制成小题目，让知识点处于一定的场景中，便于学生更好地理解掌握。如：复习声现象时，编制小题目：教室里老师讲课的声音是声带?摇?摇?摇?摇产生的，它通过?摇?摇?摇?摇传入学生的耳中；是男老师讲的课，还是女老师讲的课，一听便知，是因为男老师和女老师讲话，声音的?摇?摇?摇?摇不同；如果数学、物理两任课老师都是男的，让一学生在室外，不看也能分辨出来是谁在讲课，这是根据?摇?摇?摇?摇来辨别的。唯有如此，才能避免复习基础知识的单调、乏味