多角度思维 大跨度归纳——语文探究式学习中的思维归一法浅谈.docVIP

多角度思维 大跨度归纳——语文探究式学习中的“思维归一法”浅谈 ….………...…一....…,.…一一 森囊 语文探究式学习中的思维归一法浅谈 路国兴 (镇原县武沟中学甘肃庆阳744500) 实施新课标教学的关键环节就是要变革学生的学习方 法,倡导主动参与,乐于探究,交流合作为特征的学习方 式.丽这种学习方式的目的就是培养学生能够面对同一问 题进行多角度,多梯度的探究思维能力,能够对复杂,多变 性知识进行大跨度的梳理,归纳,以挖掘自己的潜力,开发 自己的创造力. 全国着名教育专家,教育部语文课程标准研制组组长 巢宗祺教授指出:学而不思考,思而不归纳,颗粒无收,老 死无问.捷克教育专家夸美纽斯形容说,只学习而不进行 思考总结,就像把流水泼到筛子上.因此,在语文学习中, 启发学生多角度思维.大跨度归纳就显得尤为重要. 笔者在语文教育战线工作2O多年.新课标教学实施以 来,任实验班语文教学,在指导学生探究式学习中,摸索使 用思维归一法,教学效果比较明显,所教语文课连续6年 获统考成绩第一,学生在各类竞赛中均获大奖. 所谓多角度思维.大跨度归纳的简单说法就是思维 归一法.即在一课时,一单元或全册的学习后.进行探究, 思考,然后将相互有联系的知识点,相同的知识面,归结到 一 条主线上,形成体系,这样便于记忆,思考,理解,掌握,从 而达到提高学生语文素养的目的. 运用思维归一法有以下优点: 1.思维归一法符合新课标语文教学特点.能揭示现 的语文老师应该是锐意进取,与时俱进的.除此之外,作为 语文老师还应解放思想,积极探索语文教学的规律,把话 语权还给学生,把教学空白留给课堂,止学生多讲,多 读,多背,多练,多感悟.这样往往能起到事半功倍的效果. 低效教学现象之四;教学方法单一化.要么是一讲到 底,要么是一问到底,要么是讨论到底,根本起不到扁发学 生思维的实效.这样做老师的确省事不少.学生却很难说在 这个过程中能有多大收获.我们在教学过程中往往会遇到 这样的情形:整个课堂气氛从头到尾都异常活跃.学生常常 为某个问题争得面红耳赤,下课了似乎还意犹未尽.但你要 问他们这节课有何收获,他们却一个个直摇头.造成这一现 象的根源恐怕与教师的教学节奏控制不当,教法的单一有 关.还有的课堂教师唱独角戏.学生或者根本没有思考的 差吉2007年第11期 代语文知识的内在联系. 2.思维归一法顺应了现代学生求异思异的思维方 式,对培养学生的多维度思维能力有很大帮助. 3.思维归一法注重学生思维方法的引导,体现了新 课程改革中合作,探究的思想. 4.思维归一法能使教师,学生充分挖掘教材,起到举 一 反三的作用. 5.思维归一法能使学生在短时问内完成学习任务, 提高课堂学习效果. 那么.在教学中.如何运用思维归一法呢? 一 ,新授课后思维归一,储备知识要点,夯实学习基础 学生在校的每一天,几乎都在学习新课,接受新知 识.学习任务重,时问紧,如果不运用一种良好的学习方 法,那么就无法完成当天的学习任务.因此,教者在组织 学生自主合作学习新课后,就交流,讨论,探究,让学生进 行思考.展开横向,纵向,逆向思维,接着将知识点马上 归一起来,并允许学生从多角度发表不同看法.具体办 法是: 要根据教材内容和知识特点进行归纳.例如学习了人 教版实验教科书八年级下册《藤野先生》一文,由于该课的 人物形象特别突出,那么就围绕人物描写归一到以下儿 个方面.并进行扩展归一. 时间与空问或者根本就没有必趣参与到课堂教学中来.有 的时候老师讲得很精彩,学生也听得津津有味,但整节课下 来,老师是演员,学生是观众,师生之间缺少必要的互动和 合作,长此以往,学生就会形成一种依赖性,等着老师讲而 不愿独立思考.教学的要义在于教是为了不教,怎样才能 做到不教呢?我想教师的教学方法应根据课堂需要力求多 样化,首先要把学生的兴趣调动起来,把学生的恩维激活起 来.在方法的选用上要常给学生耳目一新之感,要给学生构 建一个展现其才华的舞台.因此琢磨学生远比琢磨教材重 要.在语文课堂教学实际中除了让学生读悟探赏之外,还要 留出足够的时间让他们来练,练文笔,练技巧,练答题速度, 练答题的规范意识. (责任编辑:刘於诚) 一 35— 藤野先生(人物描写) 选取典型事例 抓住人物特征 抓住人物语言—一思维扩展 抓住人物动作 抓住人物思想 肖像描写 心理描写 神态描写 陪衬描写 这一总结使学生对人物的描写就十分清楚.学生总结 完毕后,当堂训练写人物,不到lO分钟,就完成了学习任 务. 再如学习了陶渊明的《桃花源记》,不要就课文来串译, 也不要就课文中的字词逐个去讲解.而是在诵读的基础上 组织学生进行重点词语,一词多义,一义多词,古今异义词, 通假字,词类活用,四个然词,七个成语的同类归一.进 行比较学习,这样既强化了