合理设置情境,让学生经历数学概念形成过程.docVIP

合理设置情境,让学生经历数学概念形成过程 　　摘要：进入21世纪以来，由于计算机科学、心理学及数学自身的迅猛发展，引发了世界范围内的数学课程改革。那么，怎样使新课程标准的理念在日常教学中得以具体体现呢？这里给我们广大的教师提供了很大的作为的空间。 　　关键词：情境；学生；数学 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７３－２９１Ｘ（２０11）20－０242－02 　　 　　我国从2000年开始组织人员在进行各项调查、研究及广泛征求社会各界意见的基础上编写出全国或地方范围内适用的课程标准。这些新的课程标准的共同点在于：新的课程体系不仅要让学生掌握基本的数学知识和技能，更要求教师努力创设一些情景、设计一些活动让学生经历数学知识发生发展的过程，提供学生亲身体验的机会。例如： 　　《普通高中数学课程标准（实验稿） 》[1]中指出：“数学课程要讲逻辑推理，更要讲道理，通过典型例子的分析和学生的自主探索活动，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。” 　　《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》[2]：“数学课程不仅应重视教学的内容和要求，更应充分关注课程中的学习过程，创设有利于学生、教师发挥主体性和创造性的条件。要遵循认知心理发展的规律，合理组织教学内容；要用知识的发生、发展、形成和应用的过程，加强数学学习的活动，提供学生亲身感受、体验的机会。” 　　下面以最近教学的《数学期望》这一内容为例来说明。与其他绝大多数的概率统计的概念一样，数学期望也是在现实生活的基础上抽象出来的数学概念，但是较之于平均数、方差、（古典）概率等概念，它的抽象过程要复杂得多，因此也难懂得多。如果没有充分认识到这一点，那么，对于数学期望这一概念的教学，教师一般会依照教材先介绍数学期望的定义及其计算公式，然后通过一些例子练习数学期望的应用，名为应用，实际上就是套套公式，学生很快就学会了，教师和学生都已觉索然无味，一节课的时间却还没用掉。如此，应付考试足矣。可是，对于数学期望究竟是怎么回事，学生最终还是一片茫然。根据新的课程标准，这种不管知识的来龙去脉，只把学生当成机器强行填塞的做法实在欠妥。 　　经过再三斟酌，我们这样来上“数学期望”这节课： 　　师： 同学们，大家已经知道现实生活中有许多可能发生也可能不发生的随机事件，随机事件发生的可能性的大小可用什么数学语言来描述呢？ 　　生：概率。 　　师：对！而且在理论上，常在古典概型条件下计算概率；在经验上，常用频率（经验概率）作为概率的近似值，即大数定律。请完整地叙述一下大数定律。 　　生：频率在大数次重复试验中稳定于某一常数（概率）。 　　师：刚才提到古典概型，古典概型的特点是什么？ 　　生：（1）基本事件全集只包含有限个基本事件；（2）每个基本事件的出现具有相等的可能性。 　　师：大家知道，概率统计是一门应用性很强的数学分支。上周末我去莫干山旅游，途中一个摆地摊的人引起了我的兴趣。他用20枚签（其中，10枚标有5分分值，10枚标有10分分值）设局，让游客从中抽出10枚，以10枚签的分值总和为奖、罚依据。具体奖罚金额见表1[3]： 　　如果是你，你愿意参加这个游戏吗？ 　　生甲：我当然愿意。分值总共有11种，中大奖的分值有2种，输钱的分值不过3种。似乎中奖的机会还是蛮大的！而且就算输钱的话， 也就输1元，可是赢的话却能赢10元或100元。 　　生众：没那么简单吧，那个摊主肯定是为了赚钱而不是赔钱…… 　　师：对！那他是怎样赚到钱的呢？同学们能不能帮他算一算？譬如说，游客中奖的机会到底有多大？是不是刚才生甲所说的2/11？ 　　生：应该不是。因为出现上面每个分值的可能性不一定相同。这与古典概型要求每个基本事件的出现具有相等的可能性不符。 　　师：对！下面请大家用正确的方法计算上述四个随机事件的概率。为了提高效率，大家分组完成。第1、2、3、4组分别计算奖100元、奖10元、不奖不罚、罚1元的概率是多少。 　　给学生一定的时间计算、研究。 　　第四组学生代表上来演示： 　　当抽到6个5分签，4个10分签时得70分；当抽到5个5分签，5个10分签时得75分；当抽到4个5分签，6个10分签时得80分，抽到这些结果分别有C×C，C×C，×C种。从20枚签中抽取10枚的取法共有C＝184756种。所以输1元钱的概率是： 　　＝≈0.82110 　　师：很好，你说得太好了。下面请其他组的同学展示计算结果。 　　…… 　　师：下面我把四个小组的研究的情况进行一番剪拼，我们会看到一个有趣的结果： 　　当抽到10个5分签，0个10分签时得50分； 　　当抽到9个5