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听说读训练与壮母语学生英语写作能力提高 　　摘要:以壮语为母语的学生在英语学习中面临着一些特有的困难和障碍,壮母语学生在英语听、说、读训练中的某些困难和障碍也是他们提高写作能力的重要影响因素,这些困难和障碍的解决和克服,也是英语写作能力得到培养和提高的一个过程。 　　关键词:听、说、读训练;壮母语学生;英语写作能力 　　中图分类号:G642.0文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)24-0242-02 　　 　　写作是一种书面交际形式,英语写作和汉语写作一样,是人们交流思想感情,传递信息的工具。但是,这种创造性运用语言的活动对于壮母语学生来说无疑具有一定的难度。壮族是中国55个少数民族之一,壮族地区学生的母语是壮语。壮语属于汉藏语系中壮侗语族的一种,长期以来主要作为壮族聚居区居民的口头交流语言,而英语隶属于印欧语系(西)日耳曼语族。二者之间差异较大。母语和目的语之间的差异往往会导致目的语学习上的困难和障碍,因为在学习新的语言系统过程中,来自母语的一套根深蒂固的语言习惯势必会阻碍新的语言习惯的形成。英语教学中的“听、说、读、写”是相辅相成、相互促进的,壮母语学生的英语写作能力,可以在听、说、读的训练中得以逐渐提高。 　　 　　一、在听的训练中培养写的能力 　　 　　在语言习得过程中,“听”不仅是取得语言知识的基本途径之一,也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段,是提高语言交际能力的中心环节。因此,听力是掌握语言的基础。 　　壮母语学生提高英语听力需要克服三方面的障碍:一是心理上的障碍:许多壮族地区由于经济发展速度和水平还相对比较缓慢和滞后,壮母语学生很少有机会见到外国人并与之交谈。所以,他们在听英语的过程中具有潜在的心理障碍,存在着听英语时精神高度紧张,过分注意每个音、每个词、每个句子、每个细节,并感到被动、无把握。如此,本来可以听懂的东西也变得听不懂了;二是语音上的障碍:壮母语学生生活在壮族聚居区,长期受到壮语的耳濡目染,同时自己说的也是壮话,没有掌握正确的英语发音、充足的词汇量及相关的语法。听力是听和理解的总和。当所听的材料中出现新词、新句型或新语法??象,或者由于连读、失去爆破、弱读、重音移动等语音现象而使语句发生变化时,都会引起听的困难;三是内容上的障碍:语言是文化的载体,要提升听力水平必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时,还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。如果这方面知识贫乏,常常会感觉到只听懂了单词,却不能听懂其所表达的内容。壮族作为中国55个少数民族中的一员,有自己的独特的民族习惯,包括生活习惯、风俗习惯、文化特色等等,壮母语学生往往因为英语国家背景知识贫乏而出现听力障碍,例如,英语中教师和学生打招呼时,父亲和儿子讲话时,常常直呼其名。这时,壮母语学生的思维就无法转过弯来理解,谁是学生,谁是老师,当然更别提谁是父亲,谁是儿子了。 　　这三方面是壮母语学生提高英语听力的关键之处,同时也是他们在培养写作能力中必须要解决的问题。消除了心理障碍,能增强学生的信心,激发他们的学习兴趣;克服了语音、语调问题,可以促进单词的记忆和英语语感的形成;解决了内容上的困难,有助于熟悉英语背景知识,培养英语思维能力。因此,在听力训练的过程中,壮母语学生的的词汇量得到了扩大,英语语感不断增强,背景知识日益积累,思维能力逐渐提高,自信心得以加强,从而也为写作水平的提高打下良好的基础。 　　 　　二、借助英语会话训练,提高英语写作水平 　　 　　英语口语在语言学习的四项基本能力中,是“说”的技能,它在英语课堂教与学之中扮演着一个关键的角色。口语水平的好坏直接影响着学生对学好英语的自信和态度;同时,大多数社会生活活动依赖于说和听。在当今全球经济信息化的大环境中,学生们与外国的朋友、学生需要用英语交谈和聆听。他们的理解力、创造力和想象力需要通过讨论和相互交流才能得以提高、培养和发展。口语正是他们参与这些活动必备的一项技能。 　　壮母语学生在英语口语学习中存在着诸多困难。首先,壮母语学生的英语口语往往发音不准,他们长期生活在壮语地区,和伙伴、同学、甚至教师之间的交流都是用壮语进行,所以其英语的语音、语调都夹带壮语的发音痕迹,主要表现为:(1)壮语中没有送气音(清辅音),所以壮母语学生在说英语时便习惯性地常把清辅音发成浊辅音,如把[t]发成[d],把[f]发生[v],从而把They laughed till tears came。说成近似于They loved till dears came。类似的母语负向迁移情况还有不少,这都直接影响他们英语交际的顺利进行,轻则造成交际对方理解上的障碍或产生少许误解,重则导致交际的彻底失败,甚至挫伤其继续用英语交际的