和谐班集体建设实践与思考.docVIP

和谐班集体建设实践与思考 　　【摘要】 本文提出了以和谐理论为指导，坚持合作与民主原则，实行班集体和谐管理的总体构想，强调营造和而不同、互相尊重、团结友爱的班集体管理氛围，创建能够充分体现出协调、均衡、有序发展态势的和谐班集体。 　　【关键词】 班集体；和谐管理 　　 　　班集体是学校进行教育教学工作的基本单位，班集体管理工作是学校管理工作中最基本的组成部分，搞好班集体管理工作，对学校完成教育任务和实现教育目标，具有非常重要的意义。因此，在建设和谐社会的新形势下，对班集体进行和谐管理是建设和谐校园的重要载体。 　　 　　1 和谐班集体研究现状 　　目前，国内对班集体管理的研究成果有很多，代表性研究成果有沈晓良、范兆雄、凌小云的《班集体管理概论》，钟启泉的《班集体管理论》，朱仁宝、蔡廉的《21世纪班主任工作艺术》，周鸿辉、马甫波的《中小学班集体管理策略集粹》，柳清秀的《班集体教育管理艺术》，班华、王正勇的《高中班主任》，班华、陈家麟的《中学班主任实施素质教育指南》等等。 　　在我国，席酉民教授在《和谐管理理论》这本书中，首次提出了一套系统的“和谐管理理论”。该理论将组织系统视为基于规则和单元自治的整体，来考虑组织如何在急剧变动的外部环境中发挥整体优势而非部分或整体的改进。该理论的主要特点在于，它认为管理问题的有效解决必须遵循双规则，即用优化思路解决客观科学的一面，用减少不决定性的思路解决主观情感的一面，并设法使二者有机地结合起来，以提高组织有效性。 　　 　　2 和谐班集体的内涵 　　班集体是一种组织形式，是学校进行教育教学的基本单位。本人认为，和谐班集体包括个体和谐、生生和谐、师生和谐、班集体成员能与环境和谐共处等。 　　2.1 个体和谐。心态和谐在于心态开放，心态开放是健康、积极的人格取向，是人走向完善的基本元素，也是促进社会和谐的重要力量。开放的心态有以下三个方面的特征：一是敢于还原自我，做“原来的我”，是美好的。二是勇于面对现实，直面现实是人的求真本质所指，是人的务实本能所向，是人的发展本性所属。不敢直面现实，容易导致心理失衡、尊严失落、事业失败，就不可能有当下坚实的步伐与执着的创造，就不会有美好的未来。三是善于走向升华，保持开放、健康、平和的心态，改变自闭、消除自虐、放弃自杀，转向积极生活。能够看到和别人的差距，也能保持和谐，这既是个体自我和谐的标志，也是影响个体自我和谐的标志。所以，对学生而言，和谐的心态主要是指诚实、平和、勇敢、乐观向上心理品质等，在生活态度方面表现出来的和谐是崇尚科学、保护自然、珍惜资源、关爱同类、濡润人际，造就天、地、人和谐的理想胜境。 　　2.2 生生和谐。班集体是一个小社会，学生是最基本成员，生生之间关系和谐、互相关心不仅关系和谐班集体建设，也可以促进学生形成健康的心理素质;而不和谐的生生关系，。和谐的生生关系表现为同学之间团结友爱，相处融洽，男生不结帮，女生不结派，男女生之间不划“三八”线。发生纠纷和矛盾要勇于开展批评与自我批评，并做到对自己缺点错误不掩盖，对别人批评诚恳，不包庇、不隐瞒等等。要建设和谐的生生关系，教师营造的舆论导向非常重要，教师要让学生理解：一个集体中，多名成员，个性不同，风格各异，难免会有些摩擦，所以相处中如何做到相互配合、求同存异就至关重要。特别需要说明的是，一个班集体中，教师要特别注重引导学生形成和谐的男女同学关系、和谐的优生与非优生的关系、和谐的城乡同学关系、和谐的干生同学关系、和谐的班集体内外同学关系等等。 　　2.3 师生和谐。教师是班集体的组织者、指导者和参与者。和谐的师生关系表现为教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。具体体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。 　　2.4 与环境和谐。人的一生无时无刻不在与周围的环境进行交流、对话，环境的优劣，对人的全面素质的发展水平和质量起着重要作用。“环境就像一个磁力场，身在其中就会不知不觉地被磁化”。和谐班集体及每个孩子应该与自身所处的校园、家庭及社会和谐共生。 　　2.4.1 与校园环境和谐。任何一所学校的环境，都在默默地对学生们发表着演说，而且学生们也的确会关注它，自然而然地接受它的熏陶和影响。校园环境具有良好的教育氛围会令人时刻感受到它的存在，以及由它透射出来的那种独特的校园感染力、凝聚力和震撼力，它会使置身于其中的成员兴奋和自豪。对青少年的健康人格的培养具有非同一般的作用和意义。 　　2.4.2 与家庭环境和谐。现在的家长大多都很重视教育，对孩