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回顾与展望西方二语写作教学方法研究述评 　　摘要：西方二语写作教学法的研究始于20世纪60年代末。从控制写作教学法的产生，到过程写作教学方法的盛行，二语写作教学方法经历了此消彼长、不断发展变迁的过程,从中可以透视出二语写作教学方法发展的基本规律。近年来在综合各种写作方法优点的基础上，出现的均衡写作教学方法。因此，各种教学方法、策略和技巧的整合、权重和均衡操控成了二语写作教学方法体系或方法论的方向性选择。 　　 关键词: 二语写作；教学方法；现时―传统写作 　　 　　二语写作教学方法自20世纪60年代以来经历了不断变化、不断完善的过程。每一种写作教学方法的产生都有自身的起因和条件。当人们意识到传统的写作教学方法不再能有效地促进二语写作时，新的写作教学方法也就产生萌芽了。二语写作教学方法的历史是一个不断循环发展的历史。一种写作方法的全盛意味着其消退的开始。一种写作方法的消退又意味着另一种方法孕育与发展的可能。 　　 　　一、控制性写作教学方法 　　许多学者认为，二语写作教学方法是由二语的口语和听力教学方法发展而来的。在20世纪60年代初，听说教学方法(the audio-lingual approach)在二语教学中占主导地位。很多二语教师在课堂上采用了各种方法训练学生掌握各种语法和句法结构。因此，控制性写作教学方法便应运而生。控制性写作方法来源于Charles Fries的口语方法。他认为，就建构语言学而言，语言就是说话；从行为主义者的心理学角度看，学习就是一种行为习惯的形成。而学者Pincas认为写作主要集中在形式的准确性上。写作教学中要求严格使用控制程序，逐步形成习惯，避免由母语的干扰所造成的形式上的错误，切实增强适当的二语行为。所以，早期的二语写作教学就是培养学生形成语言行为习惯，并针对这一目的进行大量的写作训练。学生用所给的材料严格按上面的规定进行练习，这样写作中就很少犯错误，而且也能相对容易地进行大量的写作训练。 　　然而，控制性写作方法强调的是语言结构的准确性，而不是语言的熟巧性和创造性。Erazmus 和Briere主张写作训练应该以自由写作的形式呈现，也就是作者??向的写作，逐步增强学生对语言的控制能力，提高写作的熟练程度。控制性写作要求写作者正确地运用以前学过的语言结构。语言教师就是读者，起着编辑和校对的作用，对作文表达的观点和质量不甚关心，而是注重语言形式。二语教学课堂是写作的背景，忽视了读者和写作目的在写作中的作用 。 　　 　　二、现时―传统修辞写作教学方法 　　随着写作理论的不断丰富，人们逐渐意识到控制性写作教学方法已经不能满足学生二语写作的需要。写作不仅仅是建构语法正确的句子，而且要写出题材、形式广泛的作文。现时－传统修辞法开始在二语写作教学中起着主导作用。这种方法是把母语写作教学中现时－传统模式的原理与Kaplan的对照修辞理论结合起来。Kaplan认为本国语对二语写作的干扰不是句型，而是修辞。所以要对学生进行修辞方面的训练，而不是句法方面的训练。有必要给学生提供一种修辞形式让他们模仿。根据Tony Silva的观点，这种写作方法注重写作风格、段落组成和文章整体篇章结构的运用、构思和训练。同时侧重训练各种各样写作技巧，如阐述、举例、比较、对照、分类、定义、评论和分析等。强调文章结构的整体性以及写作文体，即记叙文、描写文、说明文和议论文的训练。为了使学生熟练掌握这些技巧，教师利用各种各样的方法训练学生段落和篇章写作能力。教师根据学生最后交上的作品评价学生的句子、段落和篇章结构组织和行文能力，教师据此写出评语，给出分数。该方法在很大程度上体现了行为心理学的基本原理，也体现了语言学得的语言心理学意义。我国外语写作教学长期以来就是使用这种教学方法，我们称它为成果教学法。上的语言处理过程及构成的观点相吻合。 　　 　　 三、过程写作教学方法 　　西方学者经过大量的研究和分析，认为写作过程中其行为运行常常是重复性，其演进是非线性的。Tony Silva认为，“写作不像许多人认为的那样只是线式的计划－纲要－写作的过程”，而是要像母语写作那样在创作过程中寻找新的思想。二语写作者在创作和表达思想时要用和母语写作类似的策略。Zamel认为，创作过程不是预设性的，也不是线性的，而是探索性的，创作就是思考的过程。Emig的个案研究和原案分析是对二语写作教学研究的一个突破，它被认为标志着写作过程认知研究的开始。她要求在活动过程中要特别注重预先计划和编辑。要注重把作者写作中出现的错误当作数据的来源。 Flower 和Hayes从70年代末开始对过程写作认知模式进行研究，大大推进了过程写作运动的进程。其观点是：创作过程中各种活动是相互联系的，反复发生，有可能是同时出现；创作是一种目的性的活动；熟练的