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“诗意”让我们感动着 ---------读《听王崧舟老师评课》感想 一直很喜欢“诗意语文”，或许是赞同将语文和“诗意”这个令人向往的词儿维系在一起；或许是希望自己的课能给学生带去快乐和幸福的体验，如一次次充满诗意的浪漫之旅；再或许是追寻中国文人骨子里的那点“不食人间烟火”的清高在作祟，总希望已和自己的生命轨迹融合在一起的事业能有些与众不同的亮点。于是，我以一种朝圣者的心态，徜徉于《诗意语文——王崧舟教育七讲》、《王崧舟讲语文》，暑假又认真拜读了王老师的《听王崧舟老师评课》一书，这本书又一次带我走进了一次奇妙的诗意语文之旅，逐字逐句地细细揣摩着、咀嚼着、品味着…… 一打开书，读了自序就震撼了，接着看目录又被书目录的文字所深深吸引，“将语文意识进行到底”、“情到深处才反复”、“有一种感动叫‘诗意’”等等，我领会到了什么是“迫不及待”、什么是“如饥似渴”，直到全部阅读完毕，我都无法相信自己是近乎“一字不漏”的看完了这本书。一篇一篇地读着，才发现小学语文的境界能有如此的深远，教者的匠心能有如此的巧妙。点评中，王老师那信手拈来的名诗名句，对文本的独到见解，无不让我再一次为他的学识所折服。无论是教学实录还是点评，都让我感受到了那份浓浓的诗意。 一、与教者一起动情，体验诗意的生命。 教师真挚、深沉的诗意语言，拨动学生的心弦，唤醒学生的生命潜能，于是课堂中学生与老师一起动情：高兴着作者的高兴，伤感着作者的伤感，赞叹着作者的赞叹，愤怒着作者的愤怒……在这样的课堂中，教师真正感受到了职业的快乐与成功，真正感受到了生命的可爱与可贵！ 王老师听课，不能用“听”来描述改为“赏”更确切，他总是带着欣赏的眼光在看每一堂课，跟着文本，随着教师与学生的情感用心地走进每一堂课，而事实证明他就是这样做的。从评课中，看得出王老师是性情中人，在这一书中，他两次提到了“我是含着泪听完这堂课的”，一堂是邹清老师执教的《秋天的怀念》，另一堂是洪丽玲老师执教的《桥》。在点评《桥》这一课中，王老师是这么说的“在课堂上，我被深深卷入了一种所谓‘审美自失’的状态。在她和孩子们共同营造的精神家园中，在某一刻，我仿佛忘记了自己的存在，却获得了最大的审美享受。” 带着王老师的点评，我再次细品了这两堂课，的确是诗意浓浓的两堂课，是流淌着生命之泉的汩汩清流，是富有生命力的美的奇葩，启迪学生对课文进行生命体验，激发学生对课文的通灵感悟，用课文所蕴含的美好情愫、智慧光芒、理想火花把学生生命的火炬点燃起来。教师或用饱满的激情，娓娓动听的描绘，或巧妙地点拨，或惟妙惟肖的体态演示，引起学生的联想，再造他们的想象和形象。读这样的课堂教学实录及评析，真是一种无与伦比的享受，让我们体验了诗意的生命。 二、与文本一起动情，获得诗意的生长点 富有情感的诗意教学，提炼于优秀的文学作品之中，优秀的文学作品总是社会的一面镜子，时代的良心，常常包蕴动人心魄的艺术美。教师在获得情感性语言的过程中，其实也是在欣赏性阅读，也是以一种积极的审美心态，集中全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅观其“言”， 还要品其味，悟其神。如此，阅读过程便成为一次审美体验，一次发现美的旅程！教师的人生观、世界观也在随之受到净化。当教师的人性被文本的内涵所震撼时，教师与文本一起动情，教师的生命也必会在此时获得新的生长点。 王老师这几年十分专注文本细读，一直徜徉在诗意语文的天地里。王老师在一次讲座中这样说过“在进入文本时，重要的是要始终保持一种敏感和警觉。一定要打开自己的生命，去教参之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，让自己的精神胸怀敞开再敞开，打开生命，就是始终保持对文本言语的一种高度敏感。的每一句话，每一个词，甚至每一个标点符号，都必须抱着林黛玉第一次进贾府时的那种警觉。”我想，唯有真正走进文本，细读文本，开掘文本内在的诗意，才能与文本一起动情。 在本书中，王老师，也从挖掘“文本秘妙”这一出发点，对洪老师执教的《桥》展开点评。他指出，这堂课最大的成功，在于整个阅读活动始终指向文本秘妙。 跟随王老师走近《桥》，读着《桥》一课的文本秘妙，看着洪老师的每一段引语，我都会有一种触动，我也融入到了当时的场面中。回顾这堂课，心情的沉重也许是教师情感最好的体现。我想到了赞可夫说过的一段话：“课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。”是的，教师不仅仅是知识的传授者，更应该将自己高尚的情感，独特的人生体验融进文本，努力创设良好的人文教育环境，使这一切共同成为学生解读的资源，这样才能真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。所以，一个能够释放自身情感的教师，也必定能够引领学生的情感，这样的课堂才是