教育学课件 杜永强.pptVIP

教育学 主讲：杜永强 TelE-mail第七章 教学 第一节 教学概述 一、教学的概念 1、词源 陶行知——教学方法 Teaching、instruction Learning Teaching-learning 2、教学的含义 教学是在教学目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。 （1）教学是教与学的统一 双边活动 （2）教学过程中师生的作用和地位 交互主体 （3）教学既是科学又是艺术 科学——遵循规律性 艺术——创造 交互主体的关系 A、主客体关系（主体：教师，客体：学生） B、主客体关系（主体：教师学生，客体：教师学生） C、主体与主体的关系 平等 后现代理论——解构 “对话” 师生关系问题 “教师中心论”——教师主宰教学过程 赫尔巴特 “学生中心论”——学生主体，儿童中心论 杜威 3、教育与相关概念的关系 教育与教学 教学与智育 教学与自学 二、教学的意义 1、教学是严密组织起来的传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式。 以学为主 2、教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径 教学——中心 三、教学的任务 1、引导学生掌握“双基”（基础知识和基本技能）——基本任务 2、发展学生的智力、体力和创造力 3、培养学生品德、审美情趣和世界观基础 第二节 教学过程 理论性——教学的基本理论 一、教学过程的特点 教学过程简单的来讲就是一个以知识的传授为媒介，促进学生身心全面发展的过程 孔子——学、思、行 柏拉图（“理念论”）——“回忆” 教学过程的本质（争论） 1、教学过程是一种特殊的认识过程 一般认识过程 ：探索、发现 感知——理性——实践 （1）间接性 （2）引导性（领导性） （3）简捷性（快捷性） 2、教学过程也是一个促进学生身心发展的过程 教学与发展 发展在先——适应 发展在后——促进 适应性原则——难度、速度 维果茨基——最近发展区 3、教学过程的本质 教学过程本质上是，在教师的引导下，学生的认识过程和发展过程。 二、教学过程中的几对必然联系（基本规律） （一）间接经验——直接经验 1、学生在学校里面，是以学习和掌握间接经验为主 2、为了让学生更好的去掌握间接经验，要引导学生获取必要的直接经验 3、教师在传授书本知识的时候，要注意将直接经验与间接经验结合起来 （二）掌握知识——发展智力 形式教育论：智力——洛克 实质教育论：知识——斯宾塞 1、认识到掌握知识是发展智力的基本 2、发展学生智力是现代教学论对教师教学提出的更高的要求 3、 教师在课堂教学当中，要将知识的传授与智力的发展统一起来，既传授知识，更发展智力。 布鲁纳 最高境界 莫里斯·比格 三种水平： 记忆水平——低水平 重复水平——中等水平 反思水平——高水平 （三）掌握知识——提高思想觉悟 文以载道 1、教师应该是在传授知识的前提下，来贯穿对学生的思想政治教育 2、适当的引导学生，在教学内容要求的范围之内，参与一定的社会活动。 （四）智力活动——非智力活动 智力活动是指发展学生认识能力的活动。 非智力活动是指涉及到学生的个性培养、个性发展的活动 （五）教师主导——学生主动 双主体 “主体间性” 三、教学过程的六个基本阶段 1、引起求知欲 2、感知教材 3、理解教材——中心环节 4、巩固知识 5、运用知识 6、检查知识 四、关于学习过程阶段的各种观点 1、孔子——学思行结合 2、中庸——博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之 3、赫尔巴特学派五段教学法 赫尔巴特——明了，联想、系统、方法 席勒——分析、综合、联想、系统、方法 莱茵——预备、提示、联系、总结、运用 预备、提示、系统、联想、方法 经典的课堂教学模式 4、杜威（思维五步法） ——困难、问题、假设、验证、结论 第三节 教学原则 一、教学原则的含义及其制定的依据 （一）教学原则是指，有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。它既指导教师的教，也指导学生的学。 容易出错 （二）三大依据： 1、依据社会主义的教育目的 2、依据教学过程的基本规律 3、依据中外历史上积累起来的教学经验 孔子——因材施教 夸美纽斯——直观性原则 二、我国学校常用的教学原则 1、科学性与思想性统一原则 （1）基本含义 科学性：既指教师传授知识的准确无误，又指教师组织教学过程是科学合理的 思想性：是指在传授知识的过程当中，要对学生进行思想政治教育 基本含义：我们可以归纳为“教书育人”。在教学过程中处理好二者的关系。 郁郁乎文哉”——“都都平丈我 都都平丈我，学生满堂坐，郁郁乎文哉，学生都不来。 （2）贯彻要求 A、要保证传授的知识的正确性、准确性