核心素养 关于中小学生和教师核心素养的思考.pptVIP

关于中小学生和教师核心素养的思考 重庆市教科院　李常明 一、关于中小学生核心素养 （一）为什么提出核心素养？ 时代要求人要能适应急剧变化发展的社会，人只有具备了核心素养才能适应。以前课改只制定了各个学科的课程标准，没有提出学生核心素养概念，尽管提出了学生素养问题，但对素养的要求分散在各个学科中。这样，对人的培养目标过细过碎，导致目标模糊不清。因此，使我们不能高屋建瓴地把握育人目标。不能纲举目张的指导和实施教育。 （二）核心素养是什么？ 1. 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。（综合核心素养） 核心素养的特点： 指的是那些一经习得便与个体生活、生命不可剥离的，并且具有较高稳定性、有可能伴随一生的素养。 2.核心素养的内涵。 （1）必备品格: 强健的体魄： 健康的心理品质：自我认识、自我约束，阳光向上，抗拒挫折； 良好的品德：责任；向善。 （2）关键能力 学习能力 实践能力 创新能力 合作（交往）能力 审美能力 综合能力 3.综合核心素养与学科核心素养。 学科核心素养对综合核心素养的贡献——某方面终身烙印（或职业背景） 。 不能通过学科核心素养的简单相加就得到综合核心素养。（高分低能） 综合核心素养习得：主要靠课程整合促进知识融合；实践感悟增强隐性知识；综合实践探究增强实践探究等等能力。 4.明确培养核心素养的重点。 主要任务是培养学生的综合核心素养而非学科核心素养！前已述及，综合核心素养不等于学科核心素养简单相加！最有用的是综合核心素养。（思考：实际生活中有无单一学科问题？主要解决哪类实际问题？） （三）培养学生核心素养存在什么问题？ 1.学科教学：学科之间人为构筑壁垒，老死不相往来，所学知识不能相互联系，无法形成一个整体；实践课程：弱化通用技术；社会实践、社团活动；综合探究：不开展研究性学习，知识不能在使用中融会贯通，学生分析、解决问题能力和综合能力不能形成。此三者都不利于学生综合核心素养的提高。 2.为什么不能只有学科学习的深度解析。将知识划分为学科知识进行学习，是因为人的认识能力有限。当知识作为认识和改造世界的工具时，必然以综合的形态出现。解决问题最有用的知识是综合性的核心知识（综合核心素养），跨学科的学习、实践感悟和综合探究是培养核心素养最有效的方法。 3.该思考什么新的对策？ （1）尝试跨学科学习。因为这样能能开阔和提升学生的眼界，能看到分科学习所不能看到的问题；能融会贯通各方面的知识，学到的知识是彼此之间是没有鸿沟的融合性的、结构化的具有应用价值的知识。（小学、初中） （2）强化技术课程和实践性课程的开设的开设 特别是通用技术课程要大力加强；还要多开展校内校外学生的实践性活动；社团活动（综合性、实践性强），强化学生的直接学习，增强隐性知识。 （3）开展研究性学习。 研究性学习是最高程度的课程融合，它让学生围绕课题或项目，打破学科界限，综合应用有关知识来分析解决问题。解决问题的过程就是自主、合作、探究的综合学习的过程。由于是综合性学习，能使学生的学习、实践、创新、合作、审美等诸能力都能融合式的得到较好发展。 还由于实践课程和研究性学习是体验性的学习（直接学习），因此能够很好的增长学生的隐性知识（智慧）。 学科学习—间接学习—间接经验—显性知识； 研究性学习（实践体验课程）——直接学习 —直接经验—隐性知识。 人的知识由显性知识和隐性知识构成，隐性知识是智慧性知识，支配人的观念，指挥人的动作技能，决定人的聪明程度。核心素养中一半以上应是隐性知识（有的认为能力就是隐性知识） 。 上海的课程建构： 基础型课程、拓展型课程、研究型课程。其中研究型课程就是最高程度综合课程，其主要功能就是培养学生的综合核心素养和隐性知识。 （四）具体策略 1.加强学生跨学科的综合性学习，如课程整合。小学应大力推进。 谢家湾小学的课程深度整合 巴蜀小学课程综合化实施 。 小学、初中可资借鉴。 2.加强技术、实践类课程的教学。 信息技术、通用技术