量变与质变辩证关系实践教学.ppt

课程实践说明 1、教材说明：《马克思主义基本原理概论》是一门公共基础课，该书共由三部分组成：马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义，共54学时，由于该门课程理论性较强，所以根据大纲规定，设置了36个理论课时和18个实践课时。 2、背景、地位、作用： 唯物辩证法是马克思主义哲学的重要组成部分；质量互变规律，是唯物辩证法三大规律之一，掌握这一规律，对于学生掌握唯物辩证法，学会用辩证的思维方法分析和解决学习和生活中的问题具有重要意义。 课程实践说明 3、课程特点：由于本节内容具有较强的理论性和抽象性，单纯的理论讲解很难达到预期教学目的。因此，为了加深学生对质变量变相互关系的理解与认识；全面提升学生在教学过程中的主体地位；激发学生的求知欲望，促进学生对真理的探索与发现；培养学生勇于进取、不甘落后、不屈不挠的品质；展示学生良好的互动氛围，以及当代大学生的信心、勇气、竞争和智慧，很有必要引入实践教学。 4、具体内容：本节课教学的重点是“量变”与“质变”的关系及其相互转化，难点是把握事物的度（即适度原则和超度原则）。根据教学大纲和本节课内容的特点，我准备采用“专题辩论赛”的方式，以增强本节课的实效性。 具体说来，设置“知识积累与知识创新哪个更重要？”这一主题，采用专题辩论方式，来说明“量变”与“质变”的关系及其相互转化；使学生在学习和生活中，能灵活地把握事物的度。 教学目标分析 知识目标：掌握基本概念及理论能够运用本课知识分析说明生活中的一些相关事例。???? 能力目标：培养学生联系个人和社会生活的实际，进行观察思考、分析、判断和指导自己选择正确行为方式的能力。 觉悟目标：引导学生把远大理想，崇高目标和脚踏实地、埋头苦干的奋斗精神结合起来，增强社会责任感，从我做起，从现在做起，从小事做起。真正做到“不以善小而不为，不以恶小而为之。” 教学对象分析 现在的大学生思想活跃，学习态度积极，学习气氛浓郁，求知欲望强烈。通过中学阶段的学习，以及大学阶段《中国近现代史纲要》等相关课程的学习，已经掌握了比较丰富的知识，因此，在教学过程中，必须确定较高的学习起点，不能仅仅满足于告诉学生“是什么”，而应侧重于“为什么”。同时，还要使学生在理解“为什么”的基础上，掌握其中的立场、观点和方法，并用来分析和研究实践中的问题。 教学组织分析 坚持以个体学习为基础、以分组活动为主，课堂内与课堂外相结合的原则，开展本次实践教学活动。 “知识积累与知识创新哪个更重要”辩论赛 组织目的：通过辩论，让学生理解量变、质变的重要性，掌握量变与质变的相互关系，把握好事物的度。 组织准备：主题确定后，给学生两周的准备时间 课时安排：3学时 地 点：教室 参加人员：1个教学班 组成人员：分成正方、反方两队，每队4名辩手 辩论流程 自我介绍 开篇立论 攻辩 攻辩小结 自由辩论 亲友团提问 总结陈词 教师总结 自我介绍（各1分钟） 开篇立论（各3分钟） 第一轮攻辩（各2分钟） 第一轮攻辩（各2分钟） 第二轮攻辩（各2分钟） 第二轮攻辩（各2分钟） 攻辩小结（各2分钟） 自由辩论（各6分钟） 自由辩论 自由辩论 自由辩论 亲友团提问（各4分钟） 总结陈词（各3分钟） 教师总结（3分钟） 教学方法分析 在本次实践教学活动中，主要渗透了三种教学方法： 自主探究法。把任务布置后，让学生结合教材内容和辩论主题，自行收集、消化资料。 讨论法。一是通过己方内部讨论，确定己方辩手和内容；二是通过正、反双方的唇枪舌战来阐明己方论点。 理论联系实际法。一是学生在辩论过程中要以所学知识为支撑；二是老师在点评、总结时要紧密结合教学内容。 教学评价分析 坚持形成性评价与终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合、自我评价与他人评价相结合。 既要通过双方在辩论赛中的表现评价双方，更要重视双方为辩论赛所作的努力；既对双方的论点、论据是否科学、正确做出评价，又对双方收集的资料以及收集资料的方法、途径是否完善、科学做出评价；既通过己方的总结发言对自己做出评价，又通过对方的反驳、其他同学的提问和教师的点评、总结给予评价。 设计效果分析 知识积累与知识创新的辩论赛，既紧密结合教材中量变与质变的理论，又与学生的学习/生活联系起来，充分做到了理论与实践相结合。通过辩论，不仅加深了学生对质变量变相互关系的理解和认识，而且有利于充分调动双方学生的积极性、主动性，增强他们的集体荣誉感。为了在辩论中获胜，双方学生主动收集资料，阅读相关书目，加深对教材内容的理解，加强理论思考，既培养了他们自主学习的习惯，又锻炼了他们理论创新的能力。实践证