基于证据的课堂观察崔允漷教育部人文社科重点研究基地华东师范大学.ppt

工具1：教师如何获取目标达成信息？ 环节 评价任务 如何获取目标达成信息？ 哪些信息？ 工具2：教师课堂反馈质量如何？ 环节 教师指令 学生表现 教师反馈 学生反应 工具3：评价任务在课堂上的实施情况如何？ 环节 任务呈现 学生表现 目标参照分析 其他工具举例 课堂观察工具评议框架 合目的 研究的问题（观察点）是否明确？ 该观察点对学生学习或教师教学是否有意义？ 所获得的证据与要解决的问题是否匹配？ 整个观察是否关注到伦理上的问题？ ?合逻辑 证据变量框架是否合理（演绎或归纳）？ 证据在结构上是否完整（多余或遗漏）？ 证据之间的界线是否清晰（有无交叉、重叠等问题）？ 证据是否都有可观察、可记录的行为表征？ 合好用 是否适合教师本人的记录与处理信息的能力？ 是否清楚地说明使用时的一些特殊要求？（人员、条件与情境） 是否便于使用后的数据处理与推论？ 课堂观察的局限性 它只能观察可观察、可记录、可解释的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。 它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，普适性比较差。 它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三步曲。 它需要一个专业合作体作为教研文化基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。 呼唤听评课的专业化！ 第一，要学习； 第二，学习后行动； 第三，在行动中反思。 ——愿与大家共勉！ 敬请关注E-教研员之家 本专题的知识基础 崔允漷：论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课，《教育研究》2012年第5期 崔允漷等：《课堂观察：走向专业的听评课》，2009；《课堂观察II：走向专业的听评课》，2013；《课堂观察LICC模式：课例集》，2013，华东师大 夏雪梅：《以学习为中心的课堂观察》，2012，教育科学 崔允漷主编：《有效教学》，2009，华东师大 钟启泉、崔允漷主编：《新课程的理念与创新》，2008，高等教育 钟启泉、崔允漷主编：《从失衡走向平衡：素质教育课程评价体系研究》，2014，经济科学 崔允漷、柯政等著：《学校本位教师专业发展》，2013，华东师大 基于证据的课堂观察 崔允漷 教育部人文社科重点研究基地 华东师范大学课程与教学研究所 ? 2014 by Cuiyunhuo 我的故事：千万次问：什么样的课是好课？ 坚持持续思考，学会知识管理 通过此专题的学习，以及培训后的实践，请你以等级的方式自我评价。说明： 1-我学习过；2-我会模仿应用；3-我会独立应用；4-我会指导别人应用 项 目 达 成 程 度 1 我会尽可能了解此课的背景信息（如教案、座位表） 1 2 3 4 2 我会以问题的方式呈现一个明确的、可把握的观察点 1 2 3 4 3 我会根据观察点设计合目的、合逻辑、合好用的记录表 1 2 3 4 4 我相信我在课堂上想收集的证据是可观察、可记录的 1 2 3 4 5 听课时我会尽力聚焦上述关键证据的完整记录 1 2 3 4 6 我会围绕回答观察点的问题，处理收集到的数据 1 2 3 4 7 推论时我会考虑到该教师个人化的特点、此班实情 1 2 3 4 8 建议时我重点考虑该教师通过努力能做到的行为 1 2 3 4 我学会了吗？——自我检核表 报告内容 一、课堂观察LICC模式：为何？ 听评课普遍存在的“三无”现象 需要改变心智模式 听评课普遍存在的“三无”现象 校本教研—— 改变对“教师生活”的看法：还灵魂于教师——我思故我教，不是“你思让我教” 改变对“教学研究”的看法：基于教学现场的真实问题——“我”研究“我的教学” 改变对“专业制度”的看法：从“约束人”走向“解放人”——学校搭台，教师唱戏 无合作的任务：有任务，没合作 无证据的推论：有结论，没证据 无研究的实践：有实践，没研究 需要改变心智模式 从简单走向复杂 实践比理论复杂：“死猪与活猪”说 听评课即实践 好课：多样性的统一（课程标准与课堂底线） 从对立走向理解 换位思考；改进缺点——发挥优势 从业余走向专业 关注学生学习；基于证据；需要行话 二、课堂观察LICC模式：是何？ 知识基础 专业活动程序 课前会议 课堂观察 课后会议 课例结构 （一）知识基础 课堂：4维度20视角68观察点 观察：科学研究的一种方法 合作：四要素 如何解构课堂教学？ LICC模式 课堂观察框架：4维度20视角68观察点 维度 视角 观察点举例 学生学习 （L） （1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成 如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？” 教师教学 （I） （1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智 如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？” 课程性质 （C