高中物理人教版必修一教案：3-5力的分解.docVIP

力的分解 【三维目标】 （一）知识与技能 1．理解分力的概念，清楚分解是合成的逆运算。 2．会用平行四边形定则进行作图，会计算。 3．了解力的分解具有唯一性的条件。 4．掌握根据力的效果进行分解的方法和正交分解法。 （二）过程与方法 1．强化“等效替代”的思想。 2．培养学生观察及设计实验的能力。 （三）情感态度与价值观 1．培养学生参与课堂活动的热情。 2．培养学生将所学知识应用于生产实践的意识。 【教学重点】 1．理解力的分解是力的合成的逆运算。 2．掌握运用平行四边形定则进行力的分解。 【教学难点】 1．力的分解具有唯一性的条件。 2．力分解时如何判断力的作用效果及确定两分力的方向。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、新课引入 用一根细线提起一个重物和用两根细线同时提起这个重物，在实验演示之前先展示问题。 师：是一根细线容易断还是两根细线容易断？ 生：当然是一根细线容易断。 实际演示，当两根细线之间的夹角较大时，两根细线中的一根先断 通过实际实验，和学生的认识形成较大的反差，可以激发学生兴趣，引发学生进一步的思考。 师：我们学习完这一节课“力的分解”之后就会明白这个问题。 二、新课讲解 （一）力的分解 师：我们上一节课学习了力的合成，现在我们学习力的分解，大家根据力的合成的定义方法来定义一下什么是力的分解。 生：求一个力分力的过程和方法叫做力的分解。 师：求合力的方法是什么？ 生：平行四边形定则。 师：那么求分力的方法是什么？大家大胆地猜想一下。 学生探究讨论力的分解的方法。 生：可能也是平行四边形定则。 师：你得出这个结论的依据是什么？ 生：从逻辑角度讲，这两个分力的合力就是原来被分解的那个力，所以力的分解是力的合成的逆运算。因为力的合成遵循平行四边形定则，那么力的分解也应该遵循平行四边形定则。 师：刚才这位同学分析得非常好，像这种方法，我们并没有通过实验来验证结论，而是通过逻辑推理进行分析探究，这种研究问题的方法叫做理论探究。根据这个结论，要分解一个力，我们应该把这个力当成什么？ 生：我们要把这个力当成平行四边形的对角线。 师：当用平行四边形的对角线表示合力时，那么分力应该怎样表示？ 生：分力应该是平行四边形的两个邻边。 师：如果对角线确定了以后，根据几何学的知识，它的两条邻边是不是就唯一确定了呢？ 生：不是，当对角线确定了以后，它相邻的边有很多组。 师：同学们在练习本上作出一条对角线，然后作这条对角线相邻的两条边，看能够做多少条。 生：有无数组解。 师：这样研究一个力的分力显然是不可能的，也是不现实的，那么我们应该怎样研究一个力的分力呢？ 生：可以放在具体受力环境中进行解决。 演示实验： 参考实验，可以进行实物投影，如图所示。 师：一个水平放置的薄木片，在它的上面放置一个小物体，可以观察到什么现象？ 生：可以看到薄木片被压弯。 师：这一个效果是由什么原因引起的？ 生：是由于物体本身的重力引起的，它产生了一个使物体向下压的效果。 师：我们能不能把木片竖直放置而使物体静止呢？如果不能，应该怎样做才能使它静止？ 生：当然不能，应该用一个绳子拉住物体才能使它静止。 师：为了使力的作用效果更容易被观察到，我们用一根橡皮筋代替绳子，当木片竖直放置时，如图所示，橡皮筋发生了形变，也就是受到了弹力；木片是不是发生了形变？ 继续演示实验： 师：仔细观察木片竖直放置时，木片的受力形变情况和橡皮筋的受力形变情况应该是怎样的呢？ 生：木片不发生弯曲，说明木片没有受到物体力的作用；橡皮筋被拉长了，说明橡皮筋对物体有力的作用。 师：使橡皮筋发生形变的力是什么力？ 生：原因还是由于物体受到重力使橡皮筋发生了形变。 师：如果既不竖直放置木片，也不水平放置木片，而是让木片与地面成一角度，如图所示，我们再来看一下橡皮筋和木片的形变情况。 生：木片和橡皮筋同时发生了形变，说明两个物体都受到了力的作用。 多媒体投影例题： 把一个物体放在倾角为θ的斜面上，物体受到竖直向下的重力，但它并不竖直下落。从力的作用效果来看，应该怎样将重力分解？两个分力的大小与斜面的倾角有什么关系？ 师：大家可以讨论探究应该怎样解决这个问题。 学生讨论探究，自己独立完成解答过程。 生：根据刚才的分析，根据重力产生的效果，重力应该分解为这样两个力：平行于斜面使物体下滑的分力F1、垂直于斜面使物体压紧斜面的力F2。 师：由几何关系可知，这两个力和重力之间的关系是怎样的？ 生：F1=Gsinθ，F2=Gcosθ。 师：由刚才那位同学推导出的公式知，这两个分力的大小与物体本身的重力和斜面倾角θ有关，有什么关系？ 生：斜面倾角θ增大时，F1增大，F2减小。 师：下面我们再通过实验验证一下是不是这样。 实验验证： 通过抬高木片的一端使木片与地面间的夹角逐渐增大，通过观察橡皮筋的形变量来看