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在思想政治课教学中培养学生问题意识 　　新课程强调,教师要培养学生的问题意识,给学生留下问题,倡导学生积极主动参与、乐于探究,培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。所谓问题意识,是指人们在认识活动中,经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。培养学生的问题意识,不仅能激发学生学习兴趣,促使其积极主动地参与课堂教学,而且对培养学生的思维能力,特别是创新性思维具有重要作用。“提出问题能力”是培养创新人才的重要组成部分,更是学生终身可持续发展的基础和能力的重要方面。因此,在政治课教学中,如何培养和强化学生的问题意识,是摆在教师面前亟待解决的重要课题。 　　一、思想政治课教学中学生问题意识的现状 　　我国学生缺乏创新能力的根本原因之一,是不会提出问题。在实际教学中可以看到,很少有学生主动向老师提出问题,大都听之任之,缺乏问题意识,提不出问题。美国学者布鲁巴克说:“最精湛的教学艺术,就是让学生提出问题。”长期以来,我国中学教育由于受教育体制和考试制度等方面的影响,忽视对学生问题意识的培养,使得学生思维不活跃,想象力不丰富,缺乏创造性。要改变这种教育现状,顺应创新教育的发展方向,培养创新型人才,就必须高度重视学生问题意识的培养。“不学不成,不问不知”、“学源于问”。爱因斯坦曾说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生提不出问题,或者提不出好问题,以致缺乏解决问题的能力,都是学生学习中常遇到的问题或困惑。什么叫“学问”?“学问”就是学习“问问题”,而不是学习“答问题”。造成这种现象的原因还在于应试教育。创造性是建立在一种好奇心、一种兴趣之上,源于对问题的探讨。那么,在政治课教学中,如何培养学生的问题意识呢? 　　二、政治课教学中培养学生问题意识的策略 　　(一)转变教学观念,改善学生的学习方式。 　　在传统的教学模式中,学生的学习方式主要是接受性学习,学习过程中始终处于被动接受的状态,问题意识当然就无从产生。要改善学生的这种被动接受的学习方式,关键是教师要树立正确的教学观念。现代教学理论认为,教学作为一种培养人的社会实践活动,是以增强学生的主体意识、发展学生主体能力和培养学生主体人格为目标的。在教学活动中,学生的学习是通过自主活动对知识意义的构建过程,而不是一种简单的接受过程。因此,教师充分尊重学生的主体地位是还事实以本来面目的举措,决不是教师对学生的“恩赐”。有了正确的教学观念的指引,教师在教学过程中就不会独霸讲台,一味“灌输”,而会采用恰当的教学策略,促进学生积极主动地投入到学习活动中。在这样的学习活动中,学生问题意识的产生便会水到渠成。 　　(二)激发兴趣,培养学生的问题意识。 　　兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征,一个人当对某种事物发生兴趣时,就会主动地、积极地、执着地探索问题。思想政治课的内容理论性强,概念比较抽象,在教学中加强对学生进行素质教育,培养学习兴趣十分重要。那么如何激发学生的兴趣,培养强烈的问题意识呢?首先,教师必须酷爱自己所教的学科,在教法上多下功夫,使自己的教学艺术达到引人入胜的境地,就能更加有效激发学生学习兴趣;其次,在课堂教学过程中应充分发挥学生的主体作用。教师应把握教学内容的特点,把抽象的概念、深奥的原理拓展为生动活泼的奇闻趣事,运用漫画、图片、电化教学等手段,并坚持理论与实践相结合,使学生产生浓厚的兴趣。学生有了学习的兴趣,才可能带着愉快高涨的情绪去克服一切困难,执著地去分析。 　　如讲授九年级《思想品德》第十二课《放飞理想,立场成才》第二框“艰苦奋斗,走向成功”时,我首先给学生提出问题:“你听过艰苦奋斗的故事吗?”、“你还要继续听吗?”此时学生的学习兴趣被激发出来了。我立即让学生阅读教材,从教材中发现问题,寻找观点。接着,我要求学生结合自身实际或联系社会现象提出问题。霎时,课堂气氛活跃起来了,有学生提出较为尖锐的问题:“今天大家的生活都已经是小康了,还讲什么艰苦奋斗?”有的学生则提出:“今天提倡艰苦奋斗已跟不上时代潮流。”针对这些问题,我采用了分组讨论法,使用探究的形式,引导学生回答了上述问题,把提问权利回归学生,这样,既把传统教学中的“要我学”变成“我要学”、“我要问”,又活跃了课堂教学气氛,激发了学生学习的兴趣,真正实现“少教多学”“不教而教”。 　　(三)让学生大胆提问,营造宽松和谐的学习氛围。 　　教育学家陶行知先生曾说,创造始于问题。有了问题才会思考,有了思考才会有解决的方法,才会有找到独立思路的可能。初中生已有一定的独立思考能力和语言表达能力,但在提问的方法和技巧上还不成熟,担心课堂上提问会影响教师的教学程序而受教师的批评;担心提出的问题不成问题而变成同学