基于暑期社会实践对课程改革思考.docVIP

基于暑期社会实践对课程改革思考 　　一、引言 　　新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。这次改革，步伐之大，速度之快，难度之大，都是前七次改革所不可比拟的。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。成千上万的教育工作者正以高度的历史责任感和极大的热情投入到这场改革潮流之中。但是，在实践的过程中暴露出了一些问题。我根据自己在过去两年的社会实践中的观察和访谈，基于自己对课改的认识，对这些现象提出了自己的看法，并对实行中的课程改革提出了一些建议。 　　二、改革的现状与反思 　　1.汉旺镇支教心得 　　2009年，我们随外文学院赴四川绵竹支教队前往汉旺镇的某中学进行了为期十天的支教活动。在长达十天的支教中，我们不仅为学校的初中生上了英语课，而且与当地的英语教师进行了交流。在交流中谈到新课改后使用的人教版教材（Go For It），当地的许多老师反映新教材不如老教材直观，给学生学习、教师使用都造成了困难。比如音标，老教材把每单元所学的重点音标列举出来，还在每个音标底下列出带着个音的单词供学生们学习、掌握。而新教材完全省略了这一部分，使得学生很迷茫，学习音标不知从何下手。此外，教材的编写降低了单元课文的比重，一本几十页的教材竟然找不到一篇长一点的课文，只有很短的对话或者文章，内容显得很分散，没有主题，不利于学生把握单元的重点。 　　在此之后，我们结合基础教育英语课程改革、英语教学法、英语教材分析等课程的知识对支教中遇到的现象进行了分析，有了新的认识。谈到音标的问题，新教材省略音标不无道理。过多地教学国际音标会使学生把学习英语的注意力放在抽象的符号上，而忽视单词或语篇本身。过于强调音标，追求读音的准确性会使得学习英语的过程显得死板。事实上，很多的英语单词的读法不止一种，这取决于学习者学的是英式英语还是美式英语，或者是其他类型；而且，英语作为一种语言，一种交流的工具，本身就没有一个固定的标准，只要能???到交流的目的就可以。另外，英语学习对于学生来说是一套全新的符号体系，如果再学习一套新的国际音标符号体系，则实际加重了学生学习的负担。所以，与其如此，还不如将语音教学的重点放在听和说上面，让学生在自然的过程中掌握好单词的读音。当然，当地教师之所以感到困难，很大程度上也与他们自身英语基础有关。很多老师的发音不够标准，带有浓重的地方口音，这无疑会对学生的学习起到极大的误导作用。 　　此外，由于当地的教师多年来用的是老版本的教材，因此对新教材的精神还不能完全领会。在课堂教学中，他们依然在用教老教材的方法去教新教材，所以才出现了上面所说的诸如“没有长一点的课文”、“单元重点不突出”等问题。教师的教学思维还停留在“教单词―将课文―分析句子―讲解知识点―做课后练习”这样的模式中。这样的模式是上世纪八九十年代出生的中国学生学习英语的普遍模式。从表面上看，这种教学方法很直观――教师带着学生学单词、学课文、学语法，如同扫盲式教学。但是这样的教学模式不利于学生增强自学能力，学生永远只会依赖教师。新的课程标准第四部分的实施建议里提出：“要为学生提供自主学习和相互交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间。”“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”“引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。”……这些都是在新教材实施过程中教师需要格外注意的。有了这些思想的指导，才能把新课程实施好。然而，当地的教师没有这方面的意识。其实，像绵竹汉旺这样的县城在全国还有很多，他们都面临共同的问题：缺乏优秀的师资，尤其是缺乏能够很好领会新教材精髓的师资。 　　2.乌鲁木齐市支教心得 　　2010年，我们参加了由中国志教基金会支持，由北京师范大学未来教育家师范生社团组织的“大爱无疆志教新疆”的大型支教活动。支教地点是在新疆师范大学附属中学，这是新疆当地的一所非常优秀的学校。我们支教队前去实践的时候，恰逢新课改实行的第二年，所以学校对新的课程标准的实行还处于探索阶段。到达学校之后，通过和几名高二教师的交流，我们了解到，新课程标准大大加重了学生学习的负担，也加大了班主任管理班级的难度。老师们普遍反映，新课程标准和新教材打破了学校多年“作息时间”。新课程标准的教材的难度普遍偏低，注重学生的动手能力和交流能力，而且，新教材分两个模块：必修和选修，其目的是在于让学生和教师根据自身情况来选取一些内容学习，意在降低学生的负担，体现对个性的尊重。然而在实施过程中，所有科目、所有科目的老师都无一例外地从必修的第一册上到选修的最后一册，没有给学生选择的余地。造成这种现象的原因很简单：教师和学生都担心如果其中某