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大学英语多方位互动模式探讨及其在高职英语教学中运用 　　摘 要：在大学英语教学中，传统的“以教师为中心”的教学模式一直困扰着英语教学质量的提高。为解决这一问题，教师应开展多方位的互动教学，促使学生积极主动地参与贯穿于课内外的英语教学活动，从而获得最佳的英语教学效果。多向互动包括师生互动、生生互动、师师互动和人机互动。 　　关键词：多向互动 师生互动 生生互动 师师互动 人机互动 　　 　　一、引言 　　 　　传统英语教学模式是一种以教师为中心的演讲式模式，采取的是单向灌输的教学方式，这种单向灌输式教学法不符合现代语言教学规律。教学过程是一个教与学的双向活动，这个过程本身就是一个信息输入―反馈―变换回授的动态调控过程，而传统教学模式由于传输方式的单向性，致使教学反馈功能基本消失殆尽。师生之间由于缺乏双向沟通与必要的信息交流，学生只能被动地听教师讲授，不能应用目的语与教师直接进行交流和沟通，教师也往往不能及时地从学生处得到学习情况的反馈，无法对教学过程进行有效的组织、调节、评定和控制，教学活动常常处于盲目、失控和低效之中，因此就难以培养出适应高等职业发展需要的人才。 　　由于我院面向不同层次学校招生，生源多样，在校生中有普高生、三校生、二年制生、还有“3+2”（五年一贯制）的学生，他们入学时的英语水平、语言学习能力、学习特长等方面的差异较大。这些学生在中学时接受的基本上是传统英语教学模式，学生的实际应用英语进行交际的能力比较薄弱。学生的这些客观差异对大学英语课堂教学提出了更高的要求，教师必须在教学过程中充分兼顾到不同层次和能力的学生的不同需要，要培养基础相对较弱学生的英语学习兴趣，同时还要激发水平相对较高学生的语言学习欲望，保持他们的学习积极性。因此，教学中教师可采用多方位互动教学模式，围绕“以学生为中心”在课内外开展多方位互动，引导学生勤于思考、积极参与，从而产生教学共振，达到全面提高学生综合运用语言能力的目的。 　　 　　二、理论依据 　　 　　1. 社会交互理论 　　社会交互理论认为儿童???出生就进入了人际交往的世界，学习与发展发生在他们与他人的交往和互动中，学习者身边对他有重要意义的人，特别是他的伙伴，在他的认知发展过程中起着重要的作用。在外语课堂上，学生在模拟的语言环境中通过与同学用英语交流，影响同学也接受同学的影响，在这个过程中学生的语言能力得以提高。 　　2. 人本主义学习理论 　　人本主义学习理论的代表人物C.R. Rogers提出：真正有意义的学习只发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。他强调减少教育中的威胁性，保护学生积极的自我形象，减少防御性学习。他强调受教育不是学习知识，而是学会学习和学会适应变化。［１］人本主义学习理论对英语学习的启示是教学内容要体现学生在知识、智力、情感、个性等方面的要求。教师在教学中应注意营造轻松愉快的学习气氛，使学生能够畅所欲言，在参与教学的过程中培养自己的整体素质而不仅仅是单一的语言能力。 　　3. 语言交际学理论 　　教学就是人与人主体之间进行思想、情感、信息交流的过程。教学效果，不决定于教，也不决定于学，而是教学双方互动的结果。［２］根据语言交际学理论的观点，语言教学本身就是一个思想交流和信息传递的过程，学生只有通过语言实践才能获得语言能力；知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在特定情景下，通过人际间的协作活动获得的。［３］ 　　英国语言学家Brown认为“互动途径本身就是学会交际的最有效的方法……互动性指两人或两人以上互相交流思想、情感或想法的活动，其结果是交流各方从中受益。交际理论强调了互动作为人类在不同语境中使用语言‘协商’意义的重要性。”［４］D. Nunan认为，语言的输入不能保证语言的有效习得。交互活动(interaction)，包括语义协商(meaning negotiation)和语言输出是习得的关键。［５］ 　　社会交互理论、人本主义学习理论、语言交际学理论都强调学习者个体是学习的主体，同时也强调学习者之间合作的重要性；强调“学”和“用”的有机结合，“用”是“学”的目的，也是“学”的手段，提倡学习者在交往互动中提高内在素质。 　　 　　三、大学英语多方位互动交流的具体形式 　　 　　“互动活动是指两个或多于两个以上人进行合作性的思想、情感以及观点的交流从而达到互惠互利的目的”。［４］简单地说，多方位互动活动指涉及多个方面并对英语教学产生影响的活动，按照所涉及的主体可分为师生互动、生生互动、师师互动和人机互动；根据开展地点的不同可分为课内互动和课外互动。以学生为本的教育理念更加注重学生情感、智力和能力各方面的整体发展，信息技术的迅速发展丰富了外语教学手段和师生交流途径，因此互动模式的形式更为多样，教