鹬蚌相争Word-文档.docVIP

　1．学会本课生字词。 　　2．整体感知内容，理解寓意。培养学生学习古文的兴趣。 　　3．诵读古文，培养热爱祖国语言文字的情感，培养语文学习的自信心和良好习惯。 　　教学重点： 　　1．有感情地诵读课文，积累语言。 　　2．整体感知内容。 　　教学难点： 　　1．读准字音：曝、雨。会写本课出现的生字。 　　2．正确理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，为正确理解古文意思奠定基础。 　　　教学方式：激趣——自学——交流——诵读——拓展——实践。 教学流程： 　　一、创设情境，点燃兴趣 。（ 讲述赵王欲伐燕的历史故事。） 在人类历史的长河中，有一段时期，各个诸侯纷争形成了许多国家，其中有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦实力较为强大，称之为战国七雄。在战国七雄中，秦国最强了。它总想一统天下，可一举吞并六国又不太可能，所以秦国只能等待机会。有一次，赵国和燕国闹了一点小矛盾，赵王为了出这口气，想出兵攻打燕国。燕王听说了，就委托当时著名的游说家苏代，去劝阻赵王出兵。苏代只给赵王讲了一个故事，就使赵王打消了出兵的念头。同学们，你们想不想知道是什么故事有这么大的力量，居然能制止一场战争呢？ 大家粗略的浏览一下课文，说说课文给你什么初步印象？（1）全文只有59个字，就起了这么大的作用，制止了一场战争，真是一字千金、字字珠玑啊。（2），可细研究起来你会深刻的感悟到他的精辟、内敛、精炼。你们想让老师讲你们听坐享其成，还是想通过自己的力量去把这个故事读懂呢？ 只有拥有一颗勇于探索的心，才能发掘出一片片未曾涉足的领域。二、 激励自学，探究文意 　　 1、出示自学方法： （1）读文：。（2）质疑：有不懂的地方标出来，可以查字典也可以向组内同学请教（3）理解：联系上下文，参考译文，弄懂这个故事的意思。 ???? 准备好了吗？那就开始我们的探索之旅吧！2、学生自学，师巡视指导。 ?三、展示成果，体验成功快乐 　　1．检查朗读情况，适当指导。（。） 　　2. 有谁把重点字的意思也弄明白了？谁能站起来给大家讲一讲？除了讲这个字的意思，还要讲一讲它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）在字词理解方面还有什么不懂的问题吗？如果还有问题，要注意把它放回语言环境中去感悟，去理解。?　3、讲故事以检查学生是否读懂。 　　 哪个同学能把这个故事简单明白地讲给大家听吗？ （指出直译与意译。引导学生意译，感悟两者的直接与生动、传神。）　4．归纳条理。 　　 后人从这个故事提炼出了一个成语，叫什么？鹬蚌相争。 ?鹬蚌相争，故事是围绕哪个字展开情节的？争。为什么争？怎样争？争的结果如何？（师板书：渔翁得利。） 　5．明理。 　　两千多年前，聪明的苏代就是给赵王讲了这个故事，巧妙地劝阻了赵王，免去了燕国的一场祸患。 你能体会到这个故事的言外之意吗？（燕赵相争，秦国得利。）这个故事在今天同样有深远的教育意义，它可以警示我们什么？（做事要权衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互谦让，退一步海阔天空。一味地相互钳制往往两败俱伤，使第三者得利。）（板书：权衡得失。） 　 四、指导诵读，感受古文魅力。 　　 古文学懂了学透了，这回咱们再来读，看谁既能读出古文的味道，又能读出鹬蚌相争的厉害劲儿。 我想找3名同学来分角色朗读，想选一名朗读最好的同学当旁白，再选一只厉害的鹬鸟，一只厉害的河蚌。咱班谁最厉害？（师根据学生的推荐指两人；教师当旁白，全体男生读鹬，全体女生读蚌。） 　　这回呀，要求提高了，自己扮演3个角色，应该用3种不同的语调来演3个人是不是啊。练习一下，最好能背下来。 　　谁能做到有感情地背诵？举手的同学把书合上，站起来一齐背诵。 　　? 五、总结、拓展：　 西汉的刘向专门把战国时候劝说君王将士的高招编成一部书，叫《战国策》。《战国策》一共有33篇。我们以前学过的成语《惊弓之鸟》《狐假虎威》《南辕北辙》都出自这部书。 ?　　今天，同学们通过鹬蚌相争，却让渔人得利的故事，知道了做事要权衡得失。在学习过程中，初步懂得了怎样学习古文。如果通过学习，大家更愿意读古文了，那老师就太高兴了！ 六、作业：1、给文中的鹬、蚌设计一个合理的结局。（相争则死；相助则生） 2、搜集古文，运用学法，感受快乐。板书：　 鹬蚌相争? ——渔翁得利? 权衡利弊 教学反思： 《鹬蚌相争》是一篇文言文寓言故事。这则寓言通过描述鹬和蚌相互争斗，两败俱伤，最后让渔翁得利的故事揭示了双方争利、互不相让,结果两败俱伤,反而使第三者得利的道理。在教学过程中我将课文穿插到苏代劝阻赵王出兵的故事之中，旨在激发学生兴趣。课堂伊始我用故事导入，产生未见其人先闻其声的效果，将孩子们的目光、思绪吸引过来。后在学法提示下鼓励孩子们自学研究，