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小学生学习状态调查与分析 　　一、调查概述 　　 　　1.调查背景与调查目的 　　关注学生的学习状态就是关注教育的内核,在开展浙江省教育规划课题《小学生学习状态改变的技术研究》的研究中,我们开展了本次调查,目的在于了解当前小学生学习状态;试图探明这些问题是否存在着群体差异,了解差异有哪些;分析形成差异的原因,在教育教学技术上提出改进的意见,促进学生的健康和谐成长。 　　 　　2.样本情况 　　本次调查的样本,是以仙居一小为调查单位,对2-6年级全体学生进行调查并在每个年段随机抽取两个班作为统计分析样本。 　　 　　3.调查问卷 　　参考王泽欢/王静琼《大学生元学习状态调查》中的做法,由本课题组成员自行设计本次调查问卷。该问卷共38个问题,包括“学习动机、情感态度”“学生的自我意识”“学习控制性”“学习方法”“学科喜好”“学习自觉性”等调查因子。 　　 　　4.调查方法 　　(1)按照班级组织好被测者,请他们选择其中一个最符合自己实际情况的答案,在答卷纸的A、B、C、D四个答案中选一个。若备选的答案均不理想,权且选一个近似的答案。为保证调查结果的信度,答卷纸只要求写明被试的年级与性别,无需写姓名,测试由辅导老师进行,班主任与任课教师回避。学生答卷完毕将答卷纸反扣在桌子上离开教室。但回收问卷时,请相关的班主任到场收卷,并依据孩子学业状况,将问卷分成三类。 　　(2)为使测试结果更加准确,我们在问卷调查结束后,再组织访谈调查。 　　 　　5.采分与解释 　　本次调查采用四级记分制。采分为A1,B3,C2,D4。总分最高可得分为105分。依据采分标准,分别计出总分和因子分。学生的总分与因子分越高其状态越好。 　　 　　二、调查结果与分析 　　 　　1.学生总体学习心理状态的调查结果与分析 　　调查结果显示,各年段的学习状态总值为:六年级105.01,五年级98.72,四年级98.34,三年级108.20,二年级108。可见,小学生的心理状态从总体上说处于较高水平。四、五年级学习状态水平最低,二三年级学习状态的水平最高。这可能与学生的身心发展特点与学习经历有关,小学生在刚入学的几年崇尚教师权威,关注外部激励。中年级学生更主见、更独立,“教师偶像”逐渐打破,“叛逆”心理开始滋长。另一方面,中年级学习内容增多,负担相对增加,使得部分学生有压力感。另外学生的学习经历中难免会遭遇一些消极的事件和评价。这些都可能使得一些学生差生形成消极的学习状态和行为。而六年级学生面临中考,学习氛围较浓,学习紧迫感增强,他们对事的看法更加理性,学习动机更加内在、稳定,这可能是六年级学生学习状态水平最高的原因。 　　另外我们还关注了不同学业成绩学生的学习状态,发现学生学习状态存在群体差异。低年级,好、中、潜三类学生的差异不大,都处于较高水平,到中高年级后,学习状态的差异就表现得更加明显。可见学习经历、学习自信心对于学生的学习状态有着深刻的影响。 　　 　　2.学生学习动机、情感态度调查与分析 　　(1)学习动机调查与分析。从调查结果看,许多潜能生学习目的性比较模糊,而动机往往比较外显、直观,而优等生学习的目的性最明确,学习动机往往基于学习活动本身或学习的“有用”性。低年级学生的学习动机比较外显、直观,越到高年级,内在的学习动机越得到发展。 　　(2)学习情感与态度的调查与分析。在回答“下列哪个词语最能反映你在学校学习的心情”这一问题时,男女同学回答差异不大,但年段差异较大。回答“说不上开心也说不上难过”的高年级为21.2%,中年级为20.3%,低年级为15%。回答“厌烦”的高年级为13%,中年级为10%,低年级为1%。回答“开心、愉悦”高年级约有60%,中年级约为67%,低年级几乎达85%。可见大多数学生还是喜欢学习的,学生越到高年级,学习的不良情绪所占比例越多。在访谈调查中,我们发现学生不良情绪的来源主要有①来自于不良的学习经历(包括教师的评价与不公平对待;来自群体的消极评价,来自学业成绩的压力)②来自于不良的学校交往经历(包括师生交往,生生交往)。 　　(3)不同学生学科喜好调查及归因分析。从调查情况看,有平均54.6%的学生喜欢一门学科的原因是因为“课教得有趣”,15.3%的同学是因为喜欢课任教师,6.7%的同学是因为容易学,23%的学生喜欢一门学科的原因是因为自己学得不错,有成就感。可见课堂教学是否生动有趣,教师是否让学生喜欢是影响学生学习状态的关键原因。学生学科喜好的原因还表现出明显的年段差异。影响中低年级学生学习兴趣的原因主要有教师对自己的感情与课堂教学是否有趣生动,这符合中低年级学习的心理特点。高年级孩子的学习尽管也很“惟趣”,但学习兴趣的内在动机进一步发展,因为自己“学得不错”而喜欢学习的人