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思维导图在课堂教学中高效应用

思维导图在课堂教学中高效应用   摘 要: 思维导图作为一种高效的可视化工具,能够同时开启左脑和右脑的全部功能,使人(学习者)进入一种放射性的思维模式。它已广泛应用于人类社会的许多方面,如医学、军事等领域。本文在分析思维导图的基础上,挖掘思维导图的特点,同时结合当前课堂教学的特点初步探讨思维导图在课堂教学中的应用。   关键词: 思维导图 课堂教学 应用      一、思维导图简介      思维导图(MindMap)是一种终极思维工具,由“世界记忆之父”Tony Buzan先生发明,他给脑图下的定义为:“这是一种新的思维模式。它结合了全脑的概念,包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字,以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。”[1]其从发明后便在全球得到广泛推广,已成为21世纪风靡全球的思维工具,到目前为止已被世界上的数亿人所使用。作为一种思维工具,它强调用大脑自身的语言进行思考,让大脑处于积极和不断创造的状态。其作为一种可视化笔记,一般由专门的软件绘制而成,如Mind Manager软件等。      从图可以看出脑图具有以下的鲜明优点:   1.促进思维可视化。通过观察上图我们可以清晰地获得思维向外延展的过程:首先一个中心点和六个次结点,然后是每个结点所具体涉及的内容及各个内容之间的关系。通过此简单明了的图片可使人迅速理清解决问题的步骤与层次。   2.易于发现事件的内部联系,引发更多思考。绘制思维导图的软件一般都提供了各种样式的线条连接各个知识点,以判断、解读知识点之间的关系。图1就通过线条清晰地展现了某些结点内容之间的关联,通过这些关联可以使人深入思考各个结点内容之间的关系。   3.利于问题解决。通过前两个优点的阐述可以看出,思维导图可以帮助我们有效地获得思维的进展过程及问题内各个结点内容之间的关系,而通过对问题全局及局部的把握可以使我们实现由新手到专家的跨越,从而更加游刃有余地解决问题。   4.具有强烈的个人色彩。在基本原则相同的前提下,每个人绘制的思维导图具有强烈的个人风格。[2]这种按照个人风格绘制出来的脑图最切???自身的思维习惯,因此最便于日常使用和掌握。      二、课堂教学的特点      1.师生关系:突出学生主体地位。   建构主义认为学习者获得知识的过程是一个主动建构的过程,在这个过程中教师扮演的角色应定位为知识学习的引导者,课堂活动的管理者和组织者,以及学生学习的合作者。也就是说,在课堂教学中我们应充分发挥学生的主体地位。而学生的主体结构包括两大系统:操作系统和动力系统。操作系统有智力品质支持,表现为对客观事物的感知、记忆、概括、运用等。动力系统则表现为兴趣的激发、志趣的锻炼等。[3]这就要求教师在课堂教学中运用各种手段激发学生的学习兴趣,从而促进学生自身对知识的加工和运用。   2.学习方式的转变:自主、合作、探究。   现代课堂教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式,以培养学生的学习自主性、协作和探究意识。自主性即是在充分挖掘学生学习兴趣的基础上让学生自主讨论、发言交流,这样才能充分调动学生的学习积极性、主动性,使他们真正感受到学习的快乐。   合作学习即是让学生学会如何“与人学习”,如何在团体内共建、共享知识,这顺应了现代社会的发展趋势。同时学生通过合作学习的开展可以在团体内部形成良好的学习风气,使学生在互帮互助中快乐地积累知识。   探究学习即是学生在教师创设一定的问题情境的前提下,运用所学知识解决课本或现实中存在的问题。这些问题一般由学生自行提出,因此可以激发学生的学习热情。   3.注重培养学生发散思维。   发散思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式,它表现为视野广阔,思维呈现出多维发散状。它表现为能够迅速、机智地获得知识、变通知识,利用多感官加工知识。[4]   对于学生来说,课堂是学校教育的主阵地,是培养学生发散思维的主战场。现代教学理念和手段为教师创造性地教和学生创造性地学提供了坚实的基础。现代课堂教学中教师应通过使用合适的工具和手段设计一定的情景,以激发学生的学习兴趣,提高学生的想象力,训练学生的发散思维。   4.注重学习环境的营造。   现代教育理论强调建立一种互动平等的师生关系,因此课堂中教师应为学生创设民主、平等、互动的自主学习、交流的环境,并在这种环境中引导学生从各种不同的角度观察、思考问题,大胆进行想象、联想和猜想,提高学生的思维能力,活跃课堂气氛,拓展学生视野,激发学生的学习兴趣,使学生在轻松愉快的环境中获得知识。      三、思维导图在课堂教学中的应用      1.应用思维导图支持学生智力品质的发展。   如前所述,学生的主体结构包括操作系统和动力系统,在操作系统中教师应寻

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