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感悟小学语文教学绿色通道 　　《语文课程标准》指出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，”“应让学生在主动积极的思想和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这些描述，都强调了“感悟”在语文教学中的重要作用。 　　语文学习中的感悟具有循序性特点。感悟，感悟，先感后悟。“感”表现为心智的沉潜，“悟”表现为神恩的飞扬。任何学习者在学习的时候，都要遵循这样的规律。只有感得充分了悟才能获得了生成的基础。 　　在语文学习活动中的“感悟”，是学习者用心灵去感受语文材料，去领悟语言内涵，使理解和认知得以展开，联想和想象得以跃进，使情感体验得以加深，人格得以升华。因而，“感悟”是一座神奇的桥梁，是语文教学中不可缺少的一条绿色通道。 　　语文教学的人文价值，主要体现在以下几个方面： 　　获得精神享受。教科书上的文章《九寨沟》能使学生为大自然的魄丽神奇发出惊叹；《这条小鱼在乎》会让学生涌上一般震颤心灵的爱意；寓言故事则能使学生灵智生慧……语文教学过程应该让学生在欣赏中获得陶冶，在欣赏中美丽情环，在欣赏中净化灵魂。 　　体验生命价值。老舍笔下的《猫》让人怜爱，《第八次》中的布鲁斯王子表现得那么不屈不挠，《军神》刘伯承又是那么刚韧不拔。这样的佳作不仅是作者对自然，对人情的不同感受，更是对生命的不同感受。学生在学习的过程是应该感到这种生命的跳动，感受到生命的价值意义。 　　感受自由精神。《哪吒闹海》表现也他不畏强暴，《卖火柴的小女孩》在揭露黑暗社会的同时也表现了对美好生活的无限向往。语文学习的一个内在功能就是展示，弘扬精神自由。 　　承传人类文化。语文学科的人文价值，更多地体现在对人类文化的承传上，万里长城、兵马俑、五目端阳、说茶……无不放射出中华五千年灿烂文化的熠熠光辉；曹冲称象、赤壁之战、草船借箭等则充满了众多历史人物的智慧灵光。 　　总之，语文教学中所有这些人文性的内涵，都不能只靠灌输获得，它是需要学习者去感去悟，方能成为他们精神世界的一股甘泉。 ???　那么，怎样才能使感悟真正成为追求语文学科的人文文性的绿色通道呢？ 　　１整体把握是感悟的基础 　　就阅读教学来说，每一篇课文都是一个活的有机的整体，感悟时要坚决摒弃把课文肢解得七零八落的做法。教师要引导学生首先从整体出发，感悟课文写的是什么，是怎样写的，只有整体感悟，学生才能感受到课文的整体美，在头脑中形成比较完美的印象，如我在教学《军神》一文时，先让学生结合解题，指点他们区分文章是写人还是记事，接着让学生朗读课文，画出沃克医生赞扬他的句子；最后分析课文为什么说他是一块钢板，是一位军神！在整体感悟的基础上，我引导学生进行重点感悟，抓住课文中的重点词句、关健之处、精妙之外、反复品味，把感悟活动引向深入，使学生会意、入情、悟法明理。 　　２以读为本是感悟的途径 　　阅读教学一定要让学生读书，学生自已阅读课文是他们感悟基本途径。有些老师总是用自己的情节性提问来代替学生的读书，实在是越佾代疱；有些老师利用录音，多煤体等技术把课文内容灌输给学生，生动形象的音像能引起学生的阅读兴趣，但脱离了课文，仅仅依靠音像获得视听觉上的满足，最终只能使学生对书本失去兴趣，使感悟变成空中楼阁。我在教学《天鹅的故事》一文时，就带领学生反反复复地读。课文一开课的时候，我很动情的说：“有一群天鹅，为了生存，在一人老天鹅的感召下，用自己的身体破冰面，场面很神奇壮观，请同学们找出这个故事中最打动你的地方，用你喜爱的方式读一读，品一品，然后我们交流。”就这样，学生在整体感知全文的基础上，师生共同抓住了情感的振撼点――“老天鹅带头破冰面”提领而顿，批文入情，让学生自主阅读，自由阅读，营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使学生主动地读，专注地读，兴致勃勃地读。教师学生地情感共搌、共鸣，读中也再现了“老天鹅破冰面”泣同类，感天地的壮举。紧接着，我又让学生品赏朗读，感悟情理。（自读重点段谈体会；细读重点段，品词句；再指重点段，指导朗读）这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保持了读的兴趣，注重了读与悟结合的个性化阅读。学生充分地读，置身于课文情境之中，与作者进行情感交流，心灵沟通，最终获得自己精神感受，只有在他们悟不出或出现偏差的时候，才适当点拔和讲解，从而让学生明白，情要靠自己在读中悟，理同样要在读中悟。 　　３平等交流是感悟的保障 　　“语文教学应在师生平等的过程中进行。”学生的感悟迭出，也只能在师生平等、和诣、宽松的环境里才会实现，因为只有这样的人际氛围，才能点亮每一位学生的智慧火花。如果教师以“师道尊严”主宰课堂，学生正襟危坐，谨小慎微，自然就只能噤若寒蝉，又哪会有大胆有质疑，自由的探究？ 　　如有位老师在教学《九寨沟》时，有位同学问：“五彩池能